课
程
故
事
了不起的跷跷板
（中班）
游戏背景
游戏是幼儿园教育的基本活动，幼儿在一日生活中通过不同形式的自主游戏，幼儿在游戏中感知自然、激发兴趣、体验惊奇、提高能力。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。”
中班幼儿的探索兴趣逐渐增强，对于生活中的一些简单的神奇科学现象，产生了浓厚兴趣。追随着幼儿的探索兴趣，伴随着幼儿不断生成的自主游戏进程，故事就从《了不起的跷跷板》开始了……
游戏环境、材料投放
游戏环境：
室内：建构区、小型拼插区、科学区。
室外：各种户外器械玩具。
材料投放：
木质攀登架、长木板、短木板、轮胎、软包塑料摇篮玩具等。
预设目标
情绪情感目标：
能够积极主动地尝试保持愉悦的心情。
行为习惯目标：
能自主选择可应用的材料验证自己的想法。
知识技能目标：
通过活动探索平衡力的科学原理并大胆尝试。
游戏故事
故事一
《了不起的跷跷板》
“跷跷板你玩过吗？”
“我和弟弟在游乐场玩过呀！”
“可惜幼儿园没有跷跷板。”
“咱们自己搭一个吧！”
三两名幼儿你一言我一语，商量着要给幼儿园搭个跷跷板！一时间，吸引了很多幼儿都来加入搭建队伍。
激动的心情促使着大家干劲儿十足！每名幼儿都有自己的想法，也都开始按照自己的想法寻找材料，幼儿们逐渐进入搭建过程中.......
1
初次搭建——
找问题、想办法、出图纸
然而现实往往并不能和想法完美匹配。第一次的搭建并未成功，幼儿们高昂的情绪跌落了一半。
教师引导幼儿一起合作来解决问题：“大家可以坐下来召开小组会议商量一下！”
十月：“我们找来了很多东西，但是都搭不上！”
晴晴：“跷跷板两边要坐人，底下是空的！”幼儿们先把自己发现的问题争先恐后地说给大家听。
琮琮：“我们需要一个图纸，照着图来搭，我和爸爸搭乐高的时候就有图纸，一步一步地搭就不会出错。”
小组会议成功帮助幼儿找到了问题，研究出了新方案。幼儿组成的搭建小队又开始忙碌起来了！......
幼儿们画出的设计图
教师的思考
1、情境中，幼儿们的搭建热情很高涨，在自己的脑海里想当然地想象着跷跷板的制作材料，幼儿把材料找回来后，如何搭建成了问题。这也证实了幼儿在搭建过程中想象与实践是有一定差距的。但是思考的过程促进了幼儿思维能力的发展。
2、在持续跟踪观察的过程中，教师在持续倾听幼儿，观察幼儿行为的同时，在幼儿操作过程中遇到瓶颈时，适时给予引导和启发。
3、本次活动可以利用马赛克方法，引导幼儿通过儿童会议、相互讨论、倾听分析等形式，共同解决问题。
2
再次尝试搭建
有了“设计图纸”，搭建小队重新投入到自己工作中……
达达拿着设计图，其他几位幼儿围在身边大家商量着：“我们需要一个高一点的柱子放在中间。”
琮琮：“还要一块长板子放在上面，两边都能坐的！”
晴晴：“板子要硬一点的，不然坐上去就掉下来了。”
幼儿们商量好需要的材料，分头开始准备了。这一次不同于之前，大家的目标很明确，找来的材料也和刚才讨论得差不多。
教师的思考
1、讨论后，幼儿们对适合的材料有了一定的认识，小组讨论的过程帮助幼儿们更加了解接下来的任务和目标，使得任务更加具体，目标更加明确。
2、在寻找适宜材料的过程中，幼儿们对于物体的长短、软硬、大小等特点有了更加具体地认识。
3
成果展示
幼儿们设计的设计图都不一样，所以五花八门、各式各样的跷跷板新鲜出炉了。
轮胎跷跷板
优点：随时可以变高变矮，搭建速度快。
问题：
晴晴：“这个太矮了，我的腿都没离开过地面。”
解决方法：
经过与同伴们讨论，产生了新方法。
十月：“咱们再多加一个轮胎让它变高一点。”十月给出了一个建议，其他幼儿表示赞同，齐心合力又搬来了一个轮胎。
果然，大家的好主意都很有效，成功解决了轮胎跷跷板太矮了的问题。
摇篮跷跷板
优点：材料简单、更安全。
问题：
十月：“太矮了！我的膝盖都着地了。”
解决方法：
琮琮：“我有好办法，把板子放在摇篮高的这边。”几位幼儿一起把大板子重新换了一个方向。好像真的变高了一些，更好玩了！
塑料架跷跷板
优点：更高、更大、更结实
问题：
达达：“没有扶手呀？”
解决方法：琮琮找来了软积木放在木板的两端当扶手。
教师的思考
1、在整个搭建活动中，幼儿始终保持着积极的探索欲望。当出现一个又一个的问题时，幼儿没有放弃，而是积极地寻找解决问题的办法。通过和同伴的交流与合作，面对遇到的问题，幼儿们互相提出建议，搭建出了满意的跷跷板，获得了成功的体验。
2、教师对于幼儿在活动中的积极思考、勇于尝试的行为给予充分的鼓励，让幼儿体验到思考、探索的快乐。
故事二
《发现与体验》
贝贝在科学区里有了重大发现，吸引大家都来围观……
贝贝：“大家快来看！天平两边终于平均了，不动啦！”贝贝指着活动区的平衡玩具，兴奋地大声说着。
贝贝：“我给两边放了同样多的黄卡片，天平两端就平了，不动了！”
琮琮：“跟我的小鸟一样，都能站稳了！平衡了！就像这样……”
琮琮一边说一边伸直两个胳膊，单脚着地踮起脚尖，模仿起指尖小鸟的样子。
教师的思考
1、教师倾听儿童的声音、观察儿童的行为，给予幼儿充分的自由表达的机会，了解他们的体验和想法，教师从而进行内化反思。
2、情景中幼儿们从发现问题——分析问题——归纳经验——经验迁移——再次探索，从中锻炼了幼儿的探索能力、分析能力。在游戏中既有经验积累，同时也能生成新的游戏内容。
3、教师给予幼儿自由、自主的探索空间，幼儿能够始终以积极探索的游戏精神，大胆生成更多更新的探索活动。由室内活动区延伸到室外，探索身边的平衡，满足自己的体验感。
故事三
《指尖上的飞鸟》
每天的“3分钟科学小主播”活动，是大家最期待也是最聚焦的时刻。教师：“今天的科学小主播琮琮为大家带来了什么新奇的小实验呢？”琮琮迈着自信而又骄傲的步伐，背着手走到大家中间。随着小手从身后转到前面，手指尖上居然有一只小鸟落在上面，栩栩如生。
琮琮：“大家看！小鸟能站在我的指尖上而不掉下去。”
幼儿们激动地睁大眼睛。
谦谦：“这是怎么回事呀？为什么小鸟掉不下来呀？”
乔治：“小鸟该不会是粘在你的手指上吧？”
大家议论纷纷……
琮琮：“当然没有了！”
说着，琮琮立刻将小鸟拿了下来，之后又重新放在了手指尖上。
琮琮：“你们看没有吧！爸爸说这个叫“平衡力”，是一种科学现象。”
教师的思考
1、《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出科学领域的核心价值其中就包括：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”兴趣是幼儿能够形成积极探索的第一步，幼儿对于内心感兴趣的事物及现象，会主动地进行思考，并大胆展开思维想象。
2、通过“幼幼”间同伴式的相互学习，能够激发幼儿的讨论，在各自的猜想中、相互间的争论中，能够从儿童的视角中碰撞出火花，从而达到勇敢探索、大胆表达的学习态度及能力。
3、教师给予幼儿充分思考的空间。平衡力是什么？怎样才能平衡？诸如此类的问题在幼儿们的脑海里蹦出无数个小问号。幼儿们的思考和想法是教师需要支持的，也是教师本应具备的职业素养。
亲子延伸活动
随着活动的不断深入，幼儿们探索的渴望愈发高涨，对“平衡”产生了浓厚兴趣。因此，教师和幼儿决定让家长参与进游戏中来，幼儿回家带动爸爸妈妈们一起加入了挑战“指尖小鸟”的活动中。
幼儿在游戏中展现出了专注、思考、坚持、合作的精神。通过观察比较，幼儿们发现了制作跷跷板的方法。在整个搭建跷跷板活动中，教师始终以幼儿为主体，倾听幼儿，观察幼儿。面对幼儿在学习过程中发生的一系列问题，教师都以观察者的身份，为幼儿提供反复尝试的机会和勇于探索的空间，支持幼儿自我学习、自我发现、自我完善的阶梯式成长。
随着活动的不断深入，幼儿在自主游戏中将已知经验不断迁移，又生成出一系列的游戏活动，并将活动延伸至家庭中，带动亲子共同参与到活动中。再请幼儿将各自积累的游戏经验以及相关科学知识，在班级中进行分享。这样的教学方式形成了一个良好的学习闭环，使家园共育、亲子共育、师幼共育同步，多角度促进幼儿全面发展。
供稿：芳庄第二幼儿园 郭阳
