读书感悟 | 讲理课堂，勾勒思维美丽的弧线—— 顺德区陈村镇南涌小学周宇潼分享

教育 2024-10-22 09:09 广东

周宇潼，现就职于佛山市顺德区陈村镇南涌小学，现为陈村镇欧焕银教师工作室成员。从教三年多，一直担任中高年级数学教学工作，教学风格轻松活泼、亲和力强，工作态度认真负责，真诚勤恳。撰写的多篇教学论文、作业设计曾在市、区级获二、三等奖；同时发挥课题引领作用，参与研究的区级课题已顺利结题。

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【简介】

《做一个讲道理的数学教师》是特级教师罗鸣亮多年教学经历的结晶、经验的升华，此书本着立足实际教学活动，从教学出发进行思考的原则，亲自教学示范怎样做一个“讲道理”的数学教师，教会学生明数理、教师要懂得教理。本书作者实践智慧的结晶，从“数学需要什么样的课堂”切入，提问“我们的数学讲道理吗”，探求“数学需要什么样的课堂”，最后提供策略“课堂应该如何讲道理”，做一个真正“明理”的数学教师。

讲理课堂，勾勒思维美丽的弧线

——读《做一个讲道理的数学教师》有感

佛山市顺德区陈村镇南涌小学周宇潼

暑假期间，我捧读罗鸣亮老师《做一个讲道理的数学教师》一书，仿佛走进了一个个精彩的数学课堂，感受着数学思维的活跃跳动，充分理解到“‘讲道理’=‘明数理’+‘知教理’+‘行道理’”。

很多人认为小学数学简单、特别好教，甚至片面地认为会算、会读、会写就够了。其实不然，数学是一门具有严密的逻辑性与思考性的理性学科，而小学是学生思维激活、培养深度学习的关键期，我们的教学应以理性的力量去感染学生，使数学知识、方法、思维、思想融为一体，引领学生在学习中主动思考、大胆说理，感受数学学习的本质，提升学生的数学素养，培养数学理性精神。

首先，要“明数理”。作为老师的我们不仅要理解所教的数学定理、公式、概念等，还要明确每节课的教学内容“是什么”，掌握知识点在每个单元中、每个年段中、生活中的地位和作用，帮助学生解释“为什么要认识它？”、“它是怎样产生的？”问题。就如《判断2、3、5倍数特征》这一课，我上课时仅让学生在百数表中圈一圈、找一找，便直接得出结论，这导致出现学生死记硬背、学了就忘的现象。而罗老师在表格中写上1时，如若“1”在十位，则10是5的倍数；“1”在百位，则100是5的倍数，但如若“1”在个位，1不是5的倍数，以此类推，从而得出结论“个位是0或5才是5的倍数”。对比罗老师的教法，我自己从未想过思考特征背后的道理，也要花时间去理解和消化其中所蕴含的数学道理，倍感惭愧。

其次，要“知教理”。教育是一门科学，也是一门艺术，在教学理论的指导下，教学方法并不是固定的，而是要根据学生的发展水平、思维特点和教材内容等进行调整，正如所说“教学有法，教无定法”。罗老师在书中介绍了问题导向、图形表征等多种策略和方法，无一不具体详细，帮助我们理解其内涵之所在。正如《梯形的面积》一课中，设计恰当的问题情境，给予学生充分的时间去探究、讨论和发现，激发学生利用已有的知识经验，运用多种方法（切割、平移、旋转等），将梯形转化成熟悉的平面图形进而求面积，得结论并验证。我相信，在课堂教学中，留足时间和空间给学生，学生多经历思考、操作、交流的学习过程，我们老师就会少发出“这题目讲过好多遍了，怎么还不会？还有这么多人错！”的感慨。

最后，要“行道理”。数学课堂是知行合一的途径，行道理需在“教学设计——教学实践——教学反思”的路径中反复实践。我们要以身作则，用自己的行动去影响学生让学生感受如何提出问题、分析问题和解决问题，引导学生理解问题，最终让学生能够做得来、想明白、说清楚。慢慢会发现不少学生出现“一道题会做不会说”的现象，而这正是我们讲理课堂环节上缺一不可的“说理”环节，这让我不禁想起曾在讲台上“滔滔不绝”的自己，课桌前“专注但又安静”的学生。就拿《用方程解决问题》一课为例，教师可先引导学生观察、分析题目，找到对应的等量关系，使用“说理”的方式讲列出方程式的过程、依据以及方程的解答步骤。在这一过程当中，学生可以一边读题，一边说理，从而锻炼了学生的说理素养，实现思维的运转和说理的统一。

郑毓信教授曾提到：“数学课中，我们所希望看到的是学生能养成一种新的精神，它并非与生俱来的，而是后天养成的理性精神”。我们正需要这种的“讲道理”的数学教育，还数学以本来面目，强调对数学本质的认识，让孩子在小学阶段愉快而有意义地学好数学和讲好数学，为未来学习更为复杂的知识打下坚实的基础。

回想起这几年自己的教学经历，反复问自己：怎样打造讲道理的数学课堂？怎么做好一名讲道理的数学教师？我想：这绝非易事，但也非难事。在今后的教学中，我将会多学习研究，不断追求，让理性之光指引学生向深处思考，从而勾勒思维美丽的弧线.....

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