梁彩凤，乐从大闸小学数学一级教师；从教以来凭借自己的一片“爱心”，精心呵护、耐心培育了一批又一批学生；凭借自己的一颗“诚心”，满腔热情地投身于教育教学工作；凭借自己的一份“干劲”，出色地完成每一项工作。曾被评为顺德区学科优秀教师、乐从镇名师、优秀共产党员、优秀女教工、优秀德育工作者等荣誉称号；主持顺德区十三五规划课题，作为主持人撰写的课题教学论文获市、区一二等奖，另有多篇论文发表在核心期刊上；悉心指导青年教师参加省、市、区的竞赛成绩优异。
听名家讲座：
找准生长点 勾连框架图
——听李晓梅老师的课有感
佛山市顺德区乐从镇大闸小学 梁彩凤
第一次听李晓梅老师的单元整合课，让我印象深刻。她能在40分钟时间内，既复习了整数、小数的加减混合运算，还突出同分母、异分母分数加减法方法的深度学习，更找准了迁移学习知识的生长点，打通整数、小数、分数加、减法的共同点，有效延伸到含有未知数的加减计算教学中。李老师带领着全场老师深刻体会如何找准知识的生长点，勾连知识的框架图，高效的完成单元整合课教学。接下来我将针对本人听课过程中的一些收获与大家分享：
一、巧用复习，激活学生已有经验
在小学数学新授课的教学中，课前复习是比较常用的环节。有效的课前复习，学生不但可以回顾已学知识，巩固学习成果，还能预热学生的学习情绪，激发他们的学习兴趣，从而增加对学习的主动性和积极性；教师还可以了解学生对知识掌握的情况，及时调整教学策略，针对性地进行教学，从而提高教学效果。
李晓梅老师在《同分母、异分母分数加减法（整合课）》上，组织学生活用小本子举例回顾已学知识。
师：到目前为止，我们学过哪些加减法？
生：整数加减法、小数加减法。
师：请同学们在本子上举例写一写。
（邀请部分同学上台展示，完成的同学举高让老师看见，了解每个孩子已有的知识起点）
生1：整数加法计算，相同数位对齐，从个位算起，满十向前进一。
生2：小数减法计算，小数点对齐（即相同数位对齐），从末位算起。
师：为什么要相同数位对齐？
生：因为只有相同数位对齐，才能相加、减。
师：当数位相同时，它们的计数单位也会相同。那么，在学习分数加减法时，我们可以借鉴这些经验，让它们更容易掌握。
有效的复习能帮助学生回顾所学的具体内容，并培养出对它的兴趣。此外重温能够锻炼孩子的数学思考，有助于他们建立起自己的逻辑推理，并加深对所学内容的认识。另外，重温能够帮助学生把所学知识与新知紧密联系在一起，增强对所学知识的记忆，并最终达到良好的学习效果。
二、抽象知识，学生经历探索过程
苏霍姆林斯基指出，人类内心深处有某种强烈的欲望，即希望作为一位发掘者、研究人和探寻者，尤其是在孩童心理社会里，这种欲望更加明显。在复习的基础上，李老师利用生活情境，让学生大胆发挥提出问题，自然地引出同分母、异分母分数加、减法的教学。
师：利用图表中的数学信息，你能提出哪些数学问题？
学生反馈：
师：这么多的算式，如果给他们分类，你会分成几类？
生：两类，一类是同分母的，另一类是异分母的。
学生自学同分母分数加减法。老师引导小结计算方法：分母不变，分子相加减，结果能约分的要先约分。
把握契机，捉住学生出现的问题，重点展开异分母分数加减法的学习。
数学课堂不仅是简单的传授知识，整个教学过程中，李老师重视让学生参与学习的全过程，同时引导学生通过听取别人的想法，主动经历了观察、发现、探究的过程。既能引导学生学习异分母分数加减的计算方法，又使学生通过各类学习活动，发现数学知识的规律。
三、勾连知识，找准迁移的生长点
数学知识点之间是存在一定的关联，在课堂教学中，李晓梅老师不仅要引导学生理清数学知识，更重要的是提升学生的自主建构能力，即学生不仅要学会，更要会学。
师：不管是画图法，还是计算法，两位同学的计算方法都有一个共同点——通分。
生：把分母不同的分数先通分，再按照同分母分数加减法进行计算。
师：通分的目的是什么？
生：转化成相同的计数单位再计算。
师：无论是什么类型的数字，只要它们的计数单位相同，就可以进行加和减的运算。
通过深入研究和探索，我们可以更好地理解数学知识。我们不应该只关注它们的表面联系，而应该将它们融入我们的思维中，让学生感受到数学之间的联系，从而提高他们的数学思维能力。
四、拓展延伸，检验学生理解水平
“数学是思维的科学，它不仅能够帮助人们更好地理解和应用知识，而且还能激发出更多的创造性，构建出一个完整的数学教育系统。
（互动：发现拓展题与整数、小数、分数之间有什么联系？）
师：同学们能读懂这些算式的运算吗？
总结方法：不管是a2还是y，我们都可以理解为相同的计数单位相加减。
本环节不仅检验学生的理解水平，还进一步打通整数、小数、分数、未知数加减法之间的联系。达到教学评一体化。
新课标强调，在教学过程中，不仅要注重具体内容与核心素养之间的联系，还要注重内容主线与核心素养发展之间的关联。数学教育是让学生对数学产生兴趣，达到爱学、乐学。
数学教育是要“让学生数学思维自然流淌”的一场变革。知识的链条节节相连、环环相扣、旧里蕴新，又不断化新为旧，不仅纵的有这样的联系，还有横的联系，纵横交错，形成知识网络，再经过数学思想方法的提炼，形成立体的知识模块。学生只有找准知识之间的联系，才能深刻理解，融汇贯通。
