（加州大学洛杉矶分校）
2、小学教育
各州义务教育的年限不尽相同，有9 年、10年、11年不等，小学学制一般为5年，小学可以附设学前班。多数州规定儿童7岁入学，有些州为6岁。公立中小学教育免费。
小学学年一般从每年9月开始 ,次年6月第一或第二周结束。学生每天到校6 课时，从早晨8点半开始，到下午3点半结束。
加州小学规模一般比较小，人数在350到500人之间，个别的达到800人。班级平均人数为10～25人不等，到了中高年级可以重新并班，人数可达到35人左右，师生比例在19：1左右。
加州小学的班级管理采用教师包班教学，一个班一个教师。学校对各年级有基本的课程安排，教师一般会自觉地执行。到了小学四、五年级，学校、学区会安排专职的体育、音乐教师巡回教学。
小学周课时总量一般在30节左右，学生以年级为单位进行全面的班级重组，编班原则是均衡、公平，主要考虑生源背景、资质、性格等基本因素。
小学课程以写作、阅读、数学为基础，同时开设社会、科学、音乐、美术、体育等课程。同时学校针对新到美国的孩子，特别开设语言课，一般选定优秀的教师担任教学。
二年级以上学生一年接受一次州学业成绩统一考试（CTA），三次学区考试，还有数次校内考试，基本能保证学生学业达到一定标准。特别是州的考试成绩增长度将作为优质学校认定的首要标准，并决定着学校的社会美誉度。
校舍建设经济实用：加州由于面积较广，小学占地面积均在
教室面积均在
学校一般设自然实验室、图书馆、计算机实验室，图书馆藏书在万册以上，每个班的学生一周有半天时间可以在图书馆中进行学习。
课堂教学民主，学生学习机会充裕。美国的教学由于采用的教师包班教学方式，所以学科教学中的学科深度体现得不是很完美，但是在与学生、教师交流中，我们感到这种教学管理方式，使教师能够关注学生的各个方面，因为教师对学生信息量的占有是全面的，而不只是“学科”的。美国课堂教学的过程形似松散，但究其实质每个人学习是充分的，而且教师关注的是过程而不是结果。
有一个班级是这样展示学生阅读成果的，教师要求学生写一份内容简介，同时选一个你最喜欢的情节，做一个模型，特别要求所有模型不能成品购置，只能自己制作。结果学生所有模型并不太精美，但充满了童趣与灵气，没有丝毫成人的元素。
美国小学生在校学习中，阅读和写作占了课时的极大比例，学校在这一项目上，根据学生的实际情况，作出极大的努力。有的学校从开学第一天，就给全体家长每人发了一份国家规定的《Reading Poactic Quiz List Popert》，学校在各班购置了测试软件，让学生自主安排阅读进程，获得个人最大发展；有的学校教师引领孩子进入读书天地，教师每天给学生讲故事，开设校长“Story Time”，2周一次给优秀学生讲故事；有的学校规定了各年级的基本阅读量，并且推出了每月一书的节目。政府推动的项目，成为学校的工作核心，这样大量提高儿童阅读总量，为以后美国社会国民素质的提高奠定基础。
分层教学成为教学基本模式，让每个儿童都获得了适合于他的“教育”。学校教学管理提供了经费保证、人员保证，每个教室一般配备一位教学“助理”，有时教师还会安排家长参与辅导，学校还会为智障儿童安排一对一教学活动，也会为新到美国的学生开设“New Comer”班级，由优秀的专职教师特别教学，或者在教室中分成各组，或者去别的教室进行学习。学生在学习过程，基本没有统一行动时间限制，但每次基本都能让孩子完成他们应该完成的作业，当学生遇到学习困难时，他们也基本能在第一时间获得有效的教学补偿。
美国学生的学业负担相对比较轻，我们亲眼看到了“HOME STAY”家的孩子，当家长问及作业时，孩子们经常回答“No Home Work!”，美国教师认为“孩子，能玩的时候就让他们多玩！”在与学生家长交流时，他们都表示在美国小学负担很轻，到了高中作业就有很多，到了大学学业压力十分沉重。在小学中研究性学习活动司空见惯，而且都是以长作业的方式，让孩子自己独立完成，在这种学习过程中，孩子们不仅知道了知识，更学会了方法，孩子受用一生。
（圣地亚哥山上）
