人文性：给予师生双重关怀（下）
程红兵
（二）事业关怀
对教师的人文关怀，除了生命关怀之外，就是对教师专业发展的事业关怀。学校管理的人文性，亦可称之为人文化管理，是按照不同人的不同需求，有序和谐地进行不同层次的管理，尊重人、理解人、善待人、帮助人、成就人，以促进人的全面发展，这就是目的所在。这是一种以人为主体的管理，它肯定了人的主体性需求是发展的本质动力，追求的是组织行为与人的主体性的有机结合。
人文化管理是从管理的本质层面探究管理的本源属性和精神动力的一种展示形式。它坚持以对师生员工的成长过程与未来发展的关怀为根本宗旨，并以时代所崇尚追求的教育主题为价值取向。人文化的管理不仅注重对师生的认知性关怀，更注重对教工的情感和人格的发展与成长的关怀。努力搭建平台，为教师的专业化发展提供各种机会。重视教师的价值观、愿景、品德规范、团队精神、组织氛围、管理艺术等软要素，以道德和精神引领教职工，尊重教师的专业特性，让教师做自己的主宰，在学校文化中实现自我的价值。
建平应成为平等、对话、交往的场所，是建平人在智力上、道德上、文化上和情感上不断成长的地方。在建平，人们的人际关系是开放的、合作式的和平等的，强调教师在管理中的主导地位，将教师看作是管理的最重要资源，尊重教师的价值，注重调动教师的主动性、积极性和创造性，教代会、党外人士恳谈会、建平教学沙龙，成为教职工发表意见，把握学校发展方向的最好途径，大家积极参与、各抒己见、思想碰撞、互相启迪，教师能够面对管理者提出自己的建议，让领导者重视教师个人的感受与需求，让每个教职工都能有自我发挥的空间。
尤为重要的是建平以文明班组的建设为抓手，倡导和谐融洽的人际关系、团结合作的工作氛围、积极进取的工作态度、相互支持的学习风尚、整洁美观的卫生环境，用心培养团队成员之间整体搭配、协调一致的团队默契，凝聚出高于个人力量的团队智慧，造就出超乎想象的团队表现和业绩。一条重要的经验就是把先进教育的价值观念融入到各个班组之中，因为学校的性质就是代表组织成员共享的期望、信念和价值的教育性组织。在班组成员需要的基础上来创建班组的目标，确定班组组织的任务，塑造学校班组的文化，这样的文化讲人情，但不是只讲人情。既讲感情，更讲原则；既讲表扬，也讲批评；既讲照顾，更讲公允；既讲个体，更讲集体；既讲利益，也讲责任。最终使学校成为温馨向上、互相支持、团结协作、有强烈归属感和认同感的命运共同体。这正是人文化管理模式的核心价值所在。
学校管理的最高境界就应该是文化管理，文化管理的目的，就是建设精神家园，建设以归属感、相互尊重的价值环境、融洽关爱的心灵空间为基本特征的精神家园，用光明前景鼓舞人心，用光荣事业凝聚人心，用敬业奉献感动人心，用学术权威启迪人心，用心灵沟通打动人心，用人文关怀温暖人心，用人格魅力赢得人心，用奖励措施激发人心，用丰厚待遇留住人心，用和谐环境感染人心。让教职工视学校为自己的“家”，视自己为“大家庭”的一员，使教职工具有归属感，为了心中的信仰，焕发生命的激情和活力。
美国管理学大师德鲁克所言，“管理是一种实践，其‘本质’不在于‘知’而在于‘行’，其验证不在于逻辑，而在于成果，其唯一权威就是成就”。
管理是一种文化的积累。建平的管理方式，不是凭空产生的，它都有一个文化延续和发展的过程，建平的管理思想都是以往文化成果的积淀，建平所采用的任何管理方法或手段，无不受到该组织赖以依存的建平文化的影响，打上了深刻的建平文化烙印。任何再好的管理思想和方法，只有在适合它的社会和文化环境中，才能发挥有效的作用。任何管理活动都不能忽视文化的作用，不能忽视管理者和被管理者之间的文化差异。
