活性知识把学生教活
程红兵
有意义的真实的学习是活性的学习，心理学研究表明，大凡在问题解决中有用的、能处于迅速且确凿地被唤起的状态的知识，谓之“活性知识”。很遗憾在不少课堂教学中学生从教材和教师身上获得了比较多的是僵死的知识，这些“僵死的知识”是作为语言性命题与事实在记忆中储存起来的，天长日久不发挥任何作用，慢慢地被遗忘了，再也寻他不着。
戏剧课，本来学生是非常期待的，学生期待的是自己的活动，自己的演出，但课一开始教师就用了长达半小时的时间去介绍相关的知识，直接把一部分活跃的学生讲得无精打采。好不容易到了第二个环节，结果教师又用16分钟的时间去介绍分组的方法，最后下课。戏剧课的确牵涉到很多戏剧知识，但未必都要老师先行讲解，让学生先练起来，先动起来，先学后教，先练后教，边练边教，学生行为是最好的教学形式。学生在排练的过程中，教师针对学生的问题随时指导，随时点拨，随时教给学生相关的知识，因为是结合学生的实际练习、实际行为来教的，学生领悟接受的效果就很好，这就是“活性知识”。反之脱离学生行为的单纯知识介绍就是“僵死的知识”，学生既听不进去的，也就毫无意义。
语文课，《盼》，教师带着学生分段，概括段落大意，学生知道了“得到雨衣”“盼望穿衣”“如愿穿上雨衣”，学生知道这些事实性结论是没有多少意义的。这些就是现象的简单罗列归纳而已。语文课重在语用，让学生掌握语言运用的方法规律。学生在课堂上得到了一些现象性的事实罗列，但没有实质性的方法所得或技能提升，上课像是走过场而已。如果课没有使学生增值，这堂课就无意义。课堂教学教师教给学生知识是必须的，但更重要的是教给学生思维的方式方法，要让学生在课堂上学会抽象，不能只是掌握事实，知道一大堆的事实不如学会一个个思维的方法。我们不能仅仅让学生知道是什么，还应该让学生知道本质上是什么，还可能是什么。学会抽象，学会透过现象看本质，这是我们教学的一个重要目标。以语文课的课文分段为例，不能仅仅让学生知道本文分成几个部分，每个部分的段落大意是什么，重要的是让学生知道本文本质上是一种什么结构方式，还可以有哪些结构方式，不同的结构方式其存在的根本特性是什么。帮助学生把握文本结构的基本范式、基本思维方法。这样才能把知识教活，才能把学生教活。
要把学生教活，就要把教学设计成学生参与的丰富而具体的学科实践活动，这样学到的知识也是活的，也就是在解决现实问题时能够起作用的知识。而且学生对于知识的意义的感受与理解往往是通过在学科实践情境中的应用来实现的。语文课《竹节人》，三个大环节，第一个环节是梳理文章的整体结构，体现作品是一个整体；第二个环节是分析一个局部的思路结构，体现部分与部分之间的结构关系；第三个环节通过一两个细节的分析，以揭示那个时代特征及个人境况，见时代，见人生，见世界。由于内容较多，于是教师急匆匆地牵着学生走，像是拽着学生急匆匆地赶路，教师始终没有放手，教师设计一些问题，全都有标准答案，老师最终都把这些标准答案合盘托给学生，这本质上还是在教事实性知识。其实第一个环节作为样板，老师带着学生，让学生掌握相关的分段方法；第二个环节就可以放手给学生，让学生自己分析，自己独自行走；第三个环节，可以先由老师交代以小见大的方法，全息阅读理论以细节见人生，以细节见时代，以细节见世界。让学生自己去文本中寻找、去发现。做母亲的都有经验，只有放手让孩子走，孩子才能最终学会走路。数学课也是这样，第一个环节教师教本课的第一个知识点，作为样板；第二个环节，本课的第二个知识点，就应该让学生自己去学，借助电脑自己学习。一定要放手让学生自己独立去学习。叶圣陶说得好：教是为了不教。前面的教是为了后面的放。
行动是最好的学习形式。创意写作课，颇有设计感，给学生提供了很多很有意义的素材，师生讨论，开启学生创意的想象，仙人掌中的鸟窝，可以躲避天敌的侵犯，用蜘蛛丝缝合的鸟窝，也是别出心裁，自然界的现象很多是神奇的，激发学生的创意，最后让学生想象自己是一只小鸟，给自己搭建一个特殊的鸟窝，并描述造窝的过程。于是学生兴致勃勃地去构建有独特创意的鸟窝。新媒体技术课，先让学生学习新的技术，然后让学生实践，学生即兴创作艺术作品，很有想象力，很有创意。学生学习成果能够物化的就尽量物化（不能物化的不要强求），将作业变成产品，将产品转化成作品。这两堂课把教学设计成学生活动，在致用的过程中让学生掌握知识规律，学以致用、知行合一的学习才是真实有效的学习。
（本文发表在《上海教育》2024-6-20）
