课堂教学中的儿童思维
程红兵
课堂教学中以学生为主体，本质上就是儿童思维，即站在儿童的角度思考如何教学，这虽然已经成为广大教师的普遍认知，但常常是停留在口号上的，在实际教学过程中教师思维常常取代儿童思维，自然儿童的主体地位也就被轻易地忽略了。新学期以来听了许多公开课，发现了不少问题，基于问题提一些建设性的意见，找了一个周五下午教师集中学习的机会给老师们做了分享。
避免被动灌输，采用发现归纳逻辑
张老师的创意绘画课，教师设定的教学目标是让学生掌握创意想象的一些基本方法——联想法，组合法，拟人法。青年教师容易从自己教的角度设计教学结构，体现在具体教学过程中所采用的教法就是演绎法——定义+例证，输入式教学法，这种方法容易导致灌输，学生是被动的接受。这种教学结构方式是教师的逻辑，这种教学逻辑是教的逻辑。如果站在学生的角度思考，最好应该采用归纳法——发现式教学法，即给出案例，让学生自己去发现，去发现产生创意的方法，这种教学就是学生为本，让学生主动学习，主动发现，既学会发现，也对相关的学习内容记忆深刻。
教学中常常会给一个知识概念下定义，很多教师教学中总是严格遵守教材定义，完全照搬，虽然这样做没有知识上的错误，但如果站在学生角度思考的话，应该考虑如何让学生便于理解，便于掌握，这就需要适度提炼，就是要把关键要素让学生提炼出来，这也是一种学习的方法，一定要用明确清晰、简洁方便的方法把核心元素提炼出来，例如本堂课所教的联想法，其核心要素就是“相似”，两个事物之间有相似之处，所以产生联想；组合法，其根本特征就是“相加”，本质上就是若干个事物相加，组合起来；拟人法，其根本特征就是“人化”，就是把物当人来画，就是物的人格化。“相似”、“相加”、“人化”这样提炼，学生对概念本身的认识就更加清晰，概念之间的比较也就更加清晰。
避免背景干扰，举例要相对集中。
教学过程中教师经常会举例子来说明，一个知识点举若干个例子，每个例子都有不同的背景，如果例子过多，容易导致不同例子的背景会对学生的学习产生干扰。为了减少不必要的干扰，最好是以同一个例子的多种变化为好，以本节课来说，教师开头浓墨重彩地突出了蝴蝶，结果只在一处用了一下，就频繁地更换例子，学生思维就不断地被中断破坏，不断地转换背景来理解，造成学生思维不连贯。既然以蝴蝶为例，就充分地使用蝴蝶这个案例，蝴蝶与飞机相似，产生蝴蝶飞机——这是联想法；蝴蝶与它物相加，组成新的物质——这是组合法；蝴蝶中间部位画成人的模样——这是拟人法。这样的效果就是一箭三雕，一个例子解决多个问题。
避免无关游离，就必须相关聚焦
张老师的这堂创意绘画课，安排了一个训练，让学生任意选择某种物体，任意选择一种创意方法，自己画出一副有创意的绘画。出发点无疑是好的，学练结合，自主绘画，但这是一种完全放开，完全自由的创作，我以为更适合于课后进行，为什么？因为课堂上的练习教师不仅要考虑练习的意义，还要考虑课堂交流的意义，只有让学生交流才能实现课堂资源共享的意义，而交流就需要聚焦，只有相对聚焦，才可能交流到位，否则各自画各自的作品，会导致学生因无关而游离，即彼此所画无关而游离，为了避免这种无关游离，就必须相关聚焦，比如集中就毛毛虫展开创意绘画，学生画完之后，再把同一种方法的绘画放在一起，如联想法的绘画放在一起，组合法的绘画放在一起，拟人法的绘画放在一起，这样相对集中，对于相关的学生就是一个直接的启发，课堂交流的意义就有了，学生各自的练习就成了教学的资源，相互启发，共同提高。
避免成人思维，边学边用逐渐加大难度
谢老师的英语课分成两大部分，前面部分就是单词的学习，有解释，有例句，有图片，后半部分是练习，分小组做练习，练习设计的也不错，重在使用。但就整体结构而言有点成人化，成人的常规思维，先集中讲单词，后练习使用单词。儿童思维方式应该是边学边用，一个单词讲解清楚之后，即刻就用，逐渐加大难度，比如开始是一个单词的使用，接下来就是两个单词的使用，以此类推，变换不同的方式让学生练习。
避免单调呆板，形式变化，内涵递进
外教爱德华的二年级体育课，变化很多，场地的变化，教具的变化，活动方式的变化，特别是最后一个环节，学生要想获胜需要智力反应快，需要体力，需要团队合作，需要动脑子，需要反思，学生组成两个队，每个队丢同色的布块进入不同的圈，三个圈同色且连成一条线，横竖斜都可以，哪个队快，哪个队就算赢。比体力，比智力，比团队合作。学生玩得不亦乐乎。中教喜欢教学生运动技术，外教则是让学生喜欢运动，让体育课好玩。
儿童思维，就是站在儿童的角度设计教学，实施教学，目的是要让儿童热爱学习，让他们都嗨起来。
