（2）关于教学
就我们看到的课堂情况来说，美国的课堂教学，形式多样，有传授式教学，有体验式教学。教学方法、教学手段、教学技术因地制宜，因人而异，注意激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力。
一节生物课，课程内容是讲“病毒的感染”，上课的是一个年轻的美籍韩裔女教师。整堂课她没有太多的知识传授，而是通过实验来让学生亲身感受病毒感染的过程。她给每个学生发放试管、试杯和洗管。她说只有一个试管里的液体有病毒，假设一个爱滋病传染的情景，然后让学生把自己试管里的液体与三个人交换，随后教师在学生的试管里滴上测试剂，让学生观察哪些试管里的液体变了颜色，最终寻找病毒源。这样的课学生的体验性非常强，既了解了病毒感染的过程，也让学生了解乱交的危害性。这样的科学课是很有价值的。整个学期的实验是同一学科几个老师共同讨论商定的，他们有的通过网上搜寻，有的则是老教师传授的。美国的教研活动虽然没有国内多，但很有效率。
一节历史课，教师讲授美国60年代的历史，事先把有关内容板书在黑板上，还准备了录相和教具，讲课时非常兴奋，抑扬顿挫，绘声绘色，以叙述历史事件为主，也有一些评论，教室是历史专用的，整个教室全是历史地图和历史著名人物的布置。
美国学生上课坐姿虽然有些随意，但很安静，发言很踊跃，且尊重发言者，不随意打断别人的讲话。讲话者自信、大方，不管是学习基础学科、艺术学科还是组织活动，都兴趣盎然，少有无聊瞌睡的。有一次，学校组织十一年级同学一起观看一部记录片《走出非洲》，讲述的是一批来自于战争、贫困的苏丹的年轻人到了美国后发生的一系列变化，这是一部典型的宣扬美国援助贫困、帮助年轻人实现美国梦的片子。一开始，容纳300多人的剧场比较嘈杂，但随着故事的展开，学生似乎被吸引，一个半小时的记录片，学生鸦雀无声。影片放映完，学校请来了这部片子的编导上来给学生讲解编导的过程。随后他请同学即兴提问。仅有1秒钟的冷场，提问一个接着一个。诺大的剧场，场下没有麦克风，但学生的提问清晰，近半个小时，有近20名学生相继提问，编导一一作答。
从这个活动里，可以看出：第一，虽然课表里没有德育课程，但这次活动说好听点是一次爱国主义、英雄主义的教育，美国学生从小接受这方面的熏陶，从他们的提问中可以感受到他们为自己是美国人而自豪；第二、美国的知名人士有为学校作义务宣传的责任，请来的编导中午只在学校简陋的接待室里吃一点点炒饭、一杯饮料和一些水果，同时还要接受校报的采访；第三，美国的教育给学生自由提问的机会非常多，所以养成了学生自信、大方提问的习惯。由此可见美国比较注意培养学生的自信、自主、自立精神。
