3、教学比较
美国中小学科学教学的总体特征是强调师生之间及学生相互之间的合作—探究，这与我国科学课堂注重科学知识的传授形成了较大的差异。
美国中学的课堂教学活动气氛活跃、宽松，学生动口、动手机会很多，课堂上教师总是通过讨论、交流、辩论、研究等方式进行教学。教师鼓励学生多提问题，以学生提出问题的多少而不是回答问题的多少来评价学生的学习情况，教师重视学生个性发展，尊重学生的不同意见，注重学生创造性思维、解决问题及发现问题能力的培养，注意提出问题让学生思考，通过社会实践、查阅资料达到完成作业的目的。而且在教师的指导下，学生善于利用图书馆查找资料搞课题研究，发挥自己的特长和才能。但我们感到，美国中学的课堂教学不够严谨，且内容简单，要求较低，对打好基础有一定的负面影响。中国的课堂教学，课堂大容量、高要求、严谨、严肃是我们的特点。这样就给学生打下了系统扎实的知识基础，但也带来了课堂不活跃、老师讲得多、学生思考得少、活动得少的弊端，学生背的功夫很好，但不愿讲演和表达，阅读面不广，不会查资料和选做课题。因此，要改进课堂教学，提高学生的积极性和主动性，培养学生的创造性和发散性思维，努力实现课堂教学的艺术化。
4、作业比较
美国中学作业并不多，没有抄作业现象，老师对学生做作业的情况比较清楚，学生的作业情况，包括对作业的态度和对作业的掌握情况要占期末成绩的50%，这是个很大的比例，而且高考录取时要作为重要依据之一。这样，学生自然就很重视作业。而思维能力的培养主要是靠作业，看来美国中学对作业有认识有措施而且很到位。
中国中学无论老师还是学生，总认为要提高成绩就必须多布置作业，再加上教师间的竞争太激烈，于是造成作业过多，一天作业量相当于两天的作业量，学生抄作业现象和一知半解现象很严重。
5、师生关系比较
美国中学师生关系比较随便，老师没有专门办公室，就在教室里办公，每天和学生在一起。在中国人看来，美国学生没有礼貌的概念，对老师直呼其名，可以随便
中国师生关系比较严肃，十分讲究学生对老师的礼貌，所以学生在老师面前比较拘谨，不敢随便说话，怕对老师不尊敬。老师对学生批评也偏多，师生心理距离较远。有什么思想问题也不愿
