“儿童本位”的理念源远流长，迄今已有数百年的历史。
追溯至17世纪的文艺复兴时期，这一理念在近代教育学之父夸美纽斯的“种子说”中初现端倪。
他将儿童的成长比作种子的发育，开创了尊重儿童个体自然发展的观念，为发现儿童奠定了基础。
此外，他还精心创作了《世界图解》,此书被誉为“儿童插画书的始祖”,是西方教育史上首部专为儿童编写的百科全书。
随后，在1762年，被视为“首次发现儿童”的让·雅克·卢梭出版了《爱弥儿》,“在万物中人类有人类的地位，在人生中儿童拥有儿童期的地位，所以必须把人当人看待，把儿童当儿童看待。”
卢梭不仅将儿童视为独立的个体，还提出了“自然教育”的理念，反对教育者束缚儿童，主张儿童自主发展，倡导教育顺应儿童天性，给予儿童自然生长的空间。
美国著名哲学家、教育家、心理学家杜威是儿童本位理论的集大成者，他在卢梭和各教育学家理论的基础上进行了批判、继承和创新，提出了著名的“以儿童、经验、生活为中心的”新式教育理论：
“我们教育中将引起的改变是重心的转移，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动；儿童是中心，教育措施便围绕着他们而组织起来。”
杜威的教育思想可以总结为三个方面：
一是“兴趣中心”,即要从儿童的喜好出发；
二是“经验中心”,即儿童在与环境互动中不断积累实际经验，并以此来认识和理解真理，逐步发展出推动自身心理发展的内在动力和兴趣；
三是“活动中心”,即儿童通过活动主动进行思考和实践，得到深刻体验。
所以说，“儿童本位”即以儿童为本，认识到儿童是独立的个体，拥有独特的主体意识，而非缩小的成人。
而在以儿童为本位的教育中，儿童不再被动地接受灌输，不再是单纯的被塑造者，反而成了教育过程中积极的、主动的和创新的主体。
“儿童本位”论一般包括如下几个层面：
第一，儿童是有别于成年人的独立个体，拥有独立的人格、需求和身心发展规律；
第二，儿童天生具有强烈的好奇心、丰富的想象力和爱玩的心理，要尊重儿童的天性；
第三，“儿童本位”的核心是让儿童回归儿童，呈现其应有的状态；
第四，儿童虽为独立的个体，但也不能与成人割裂。
了解了“儿童本位”的概念之后，我们还有必要了解儿童的认知发展规律，而这也离不开心理学家让·皮亚杰所阐述的儿童发展阶段理论：
他认为儿童的认知发展是一个连续且不断建构的过程，在此过程中，每个后续阶段的建构都是以前一阶段为基础，形成了层层递进的发展轨迹。
这些阶段并非孤立存在，而是相互之间具有一定的交叉和重叠，从而确保认知发展的连贯性与整体性。
皮亚杰的理论主要将这一过程划分为四个阶段，每一阶段都代表了儿童认知能力的显著变化和提升。
这样的划分有助于我们更清晰地理解儿童认知发展的脉络和规律。
3-6岁的儿童正处于前运算阶段，在这一阶段儿童的思维特征主要有五个方面。
通过对皮亚杰的儿童发展阶段理论和3-6岁儿童思维特征的了解，再结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，我们可以清晰地认知到3-6岁儿童初步阅读理解能力的发展：
3-6岁的儿童正处在前运算阶段，这一阶段儿童逐渐具有逻辑思维，正处于阅读理解发展的关键时期。
在这一阶段，儿童对图画形象和事件行动的理解能力呈现出持续且快速的发展态势。
儿童阅读理解的发展具有鲜明的阶段性特征：
3岁左右的儿童主要聚焦于确认故事中的关键人物和情节；
而到了4至5岁，儿童在画面的描述、背景细节的捕捉、心理活动和状态的领悟等方面均取得了显著的进步；
至6岁儿童对简单的推理和信息整合的能力有一定的发展。
因此，在进行3-6岁儿童绘本阅读课程设计和实施时，不仅需要我们深入了解绘本，还需要我们尊重“儿童本位”，结合儿童的发展特点，深入浅出地进行绘本阅读课程的内容。
绘读教育2014年携手花婆婆方素珍老师、余治莹老师结合《3-6 岁儿童学习与发展指南》中对幼儿阅读能力的要求以及30多年的绘本创作及绘本阅读教育实践的经验研发出一套针对3-6岁儿童的绘本阅读课程《绘本创意表达课堂》。
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绘本创意表达课堂是什么
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“绘本创意表达课堂” 反馈
了解了《绘本创意表达课堂》的课程体系、培养目标和提升重点，我们来看一看，每节课程、每阶段课程是如何做课后反馈？
课后反馈至少有三个作用：
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“绘本创意表达课堂”师资培训
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