北大语文所在大学生中做过一个关于语文教学效果的调查，发现相当多的学生并不喜欢语文课。
这是我们语文老师的悲哀。
我们花费许多精力上语文课，效果不见得好。
为什么学生不喜欢语文课？为什么阅读教学效果不佳？
可能有很多方面原因，其中一个重要原因，就是课型混淆，模式僵化，扼杀兴趣，包括读书的兴趣。
现在语文教材很多都分为精读和略读两类课型。
为什么这样分？
只是因为课文较多，不可能全都精读，所以安排部分略读吗？
大家有没有想过课型不同功能这一问题？其实教材这样设计，是有道理的。
精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，功能是什么？就是给例子，给阅读的方法，举一反三，激发读书的兴味；
而略读课，主要不再是老师授课，而应当是学生自己去读，其实就是把在精读课中学到的方法，拿到略读课中去实践、尝试、体会，所以略读课主要是学生自己读，而且很多情况下，是自主性的泛读。
一个以老师讲授为主，方法示范为主，另一个是学生自己阅读为主，是读书的自主性实践。
两种课型不同，功能也有不同，配合进行，才能更好完成阅读教学。
但是如今的阅读课教学往往混淆了两种课型，不分精读略读，全都设计成是精读精讲，什么写作背景、段落大意、主题思想、生词修辞，等等，扣得很细，就如同手术解剖。
这会带来很严重的弊端。
课型没有变化，没有节奏，全都处理成精读精讲，基本样式不变，反复进行，学生会腻味，也就没有读书学习的兴趣。
课改之后想改一改，又增加了许多课堂讨论，很热闹，课型还是没有变，读书兴趣也还是起不来，阅读能力和口味也不见得提高。
举个精读课的例子来说明
比如，文言文刘禹锡的《陋室铭》
山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。
斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿，草色入帘青。
谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。
无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。南阳诸葛庐，西蜀子云亭。
孔子云：何陋之有？
全文81个字，很少生僻字，可以做个试验，让初二的学生读一遍，大致都能懂。
如果参考课文注释，就基本上没有阅读障碍。
但现在通行的教学设计，第一步，用很多时间去解释字词句，包括：斯、惟、帘青、鸿儒、案牍、劳形，等等，还有语法的解释“何陋之有”，等等。
第二步，字词解释完了之后，串讲翻译。
第三步，段落大意和中心思想分析。
第四步，归纳写作特色。
第五步，或者让学生讨论“何陋之有”，以及古人的精神道德之类。
第六步，布置作业。
当然，中间可能还会穿插反复朗读。我听过一些课，也查过一些教案，基本上就是这一套，大同小异。
大家对这样的教学程序也习惯了，很少反思有什么问题，更少想到是否让学生喜欢，有自己的阅读感觉，并由此引发对这一类韵律很美的古典散文的种审美熏陶。
就是说，没有把这篇文章语言形式之美，把阅读古文的语感和美感放到教学的设计中。这是很大的缺失。
这么一篇简短、优美的文言文，学生参考注释就基本能懂的，非得一字一句地串讲翻译，而且不断抽取所谓中心思想和艺术手法呢？
讲得那么多，那么细，唯独没有引导学生在诵读中体味、玩味，欣赏那种古汉语特有的韵律感，那种简介干练。
也就是说，我们的课没有往读书获得语感这方面去引导。
其实还不如就让学生自己反复诵读，引导体味，特别是那种语感。
把这一篇背诵下来，不需要很多时间，然后再附加一些类似的文言文篇章，也是让学生自己去读，反复诵习。
文言文怎样学习？
不能只是采用现在这种分析性的精讲记忆的方式，还应当甚至主要应当是增加阅读量。多读，就有了语感，也就是对文言的那种熟悉、亲近和主动识读的感觉。
那么对初中生、高中生来说，浅近的文言文阅读就过关了。中考高考根本不成问题。
我认识一位高考成绩拔尖的北大学生，他的高考文言文部分顺手拿下，成绩可能是满分。
他是理科生，但阅读古文观止、左传等，毫无问题。我问他怎么做到的？他说无师自通，就是每周一篇文言文，大致读懂，就反复诵读，有的背诵下来。读的多了，就过关了，而且学生的读书兴致也就起来了。
再举个现代文的例子
比如朱自清的《背影》
也都是类似前面讲解《陋室铭》的那一套程序。
字词句、段落大意、中心思想、艺术手法等等，扣得太多太细，还让学生背影的写法、含义等等，就是没有把学生自己去阅读的感觉调动出来。
嚼得太细的馒头，再喂给孩子们吃，那有什么味道？
本来课文所选很多都是比较好的文章，如果不用老师教，学生自己读读，也许还有点意思，老师讲得那么精细琐碎，之后还要布置许多更加琐碎烦人的作业，这样也真是折磨人。
这样的语文教育，基本套路就是把好文章切割成若干知识点，然后一点一点喂给学生，让学生背熟记牢，考试也用这种切碎了的知识点来考，老师教的，就是标准答案，跟着走，踩到点上，就能得高分。
不用说，这样的教学，只能败坏学生的胃口，不可能培养阅读的兴趣，几年下来，一部分听话的乖学生只是学会这样去考试了，不乖的学生，连考试都不会，无论乖不乖，都对语文和读书失去了兴趣。
而且更麻烦的，是胃口被败坏了，不认识什么叫做好的文字，什么叫不好的文字。
他们只能走自己的野路子，去追求畅销的流行的那些言情、荒诞、穿越、盗墓、玄幻之类作品了。
当然，中国的语文教学，一直都负有思想教育的任务，原本是要学生学习主流的价值观，结果呢，很多学生不见得真的接受了所谓正能量的教育，反而去崇拜了郭敬明、甄嬛传之类时尚流行的东西去了。
所以我们的语文教学应当认真反思的，从教学内容方法上反思。
课讲不好，其中最应当检讨的一点，就是不分精读和略读两种课型，全都处理成精读精讲。
老师为什么会这样？
担心考试，生怕有什么遗漏，把所有课全都讲成精读，细嚼慢咽，学生就没有自己阅读延伸的空间了。
而且精读课全都是差不多的面孔，都是为了应试，怎么还会有读书的兴趣？孩子们本来有些兴趣，也可能被扼杀了。
结合我们的语文教学具体状况来看，这种不区分精读略读课型、而且全都讲成如同手术解剖的精细而琐碎，是普遍存在的现象。
我们不是说要一律反对讲课的精细。课文的分析，有时必须要细，要精，要透，这是毫无疑问的。语文教学也要有知识点、能力点，最好是一课一得。这都没有问题。
但这种“细”要有意义，意义就是指向学生读书的兴趣，并要学生学会读书的方法，而不能只是为了考试，陷于题海战术。
起码这两方面都要兼顾一点，别走极端。为了考试，把课讲得非常精细琐碎，而且千篇一律，面目可憎，那就扼杀了学生读书的兴趣了。
课上得死板，千篇一律，又几乎全都指向考试。这个弊端是扼杀读书兴趣的，一定要改。
现在新编的语文教材在做一种尝试，那就是加大精读和略读两种课型的区分度，干脆改了名字，改为“教读”（精读）和“自读”（略读），这就区分开了。
新教材还有一个比较大的突破，就是格外注重往课外阅读延伸，有的在课文后面提出课外阅读的书目，有的在“名著导读”中建议课外读些什么书，怎么去读，等等。
自读课文加旁批，提示方法。
这样，部编的新的语文教材就建构了由“教读”─“自读”─“课外阅读”组成的“三位一体”的教学结构。
本文节选自——温儒敏：把“培养阅读兴趣”作为语文教学的头等大事
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