所谓戏剧游戏，是指在教育教学的过程中，学生用角色扮演的方式，按照教师所描述的情况，做有目的、有焦点、有引导、有注意事项及评量的活动，从而建立其互信与自我控制的能力，充分发挥学生的主观能动性，凭借其所思所想进行独立的创造性活动。
戏剧游戏是学生天赋的学习途径，是自动自发的活动，也是自我满足的活动；更重要的是，每一个游戏对学生都有特定的心理暗示与教育功能。
由此可见，戏剧游戏不是我们简单意义上的模仿表演，锻炼的也不仅仅是儿童的口语表达能力，而是充分地挖掘儿童的天性，来不断地开启他们的观察力、想象力、创造力和即兴表达的能力，开启儿童的情感表达等诸多方面的内容，从各个方面不断地促使儿童成长。
总之，老师在引导戏剧游戏时，什么时候或怎样参与学生的戏剧游戏活动，仅仅是由戏剧游戏的情境决定的。
老师过多的“参与”，会停止戏剧游戏或歪曲戏剧游戏；而老师的“不介入”，又会使戏剧游戏难以发挥其教育作用。
老师必须不断努力，使这两者处于一个适当的平衡状态。这种灵活的设计、合适的引发、恰当的指导、全面的观察，才有助于推进学生的戏剧游戏发展。
所以，学习存在于戏剧游戏过程之中。
良好的戏剧游戏的本质，就在于它为学生设计学习目标的能力、反应戏剧游戏的能力，避免不必要的干涉和歪曲的参加戏剧游戏的能力及适当地改变戏剧游戏方向的能力。
教师除了要知道如何带领参与者做每一个戏剧游戏外，还需要掌握戏剧游戏的规律及整合策略。
（一）戏剧游戏的整合策略——渐进
（二）戏剧游戏的整合策略——转换
（三）戏剧游戏的整合策略——合并
（四）戏剧游戏的整合策略——重设
那么，我们知道了游戏的整合策略之后，我们在游戏的过程中，需要注意哪些事项呢？
首先，游戏前老师要清晰游戏的规则、任务，要做好充分的准备；而且老师还要预设学生们的反应，以及可能出现的状况，并且要做一些相应的策略。
其次，在游戏过程中老师要真情地投入，并且做真实的反映。同时，还要观察、记录学生们的表现以及反应。
最后，在游戏结束之后老师自己要做相应的反思：这个游戏还有哪些调整，或者说还可以做哪些改变；同时，老师还可以和学生们分享这个游戏的优势或不足；最后老师需要想一想这个游戏还可以怎么玩儿，去探索这个游戏的新玩儿法。
其实无论在游戏之前还是游戏的过程中，或者是说游戏结束的时候，对于老师和学生而言，其实是一个互相欣赏，彼此成就的一个过程。
无论怎样，我们在选择游戏、运用游戏、设计游戏的过程中不必拘泥于某些套路，而是要根据自己班里的孩子，以及自己的经验选择相应的游戏，然后设计出符合主题、目标和孩子年龄特征的游戏。
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