在一次工作坊的间隙里，有一些老师围着我问到“老师，你有没有关于戏剧游戏的手册呀？你怎么能有这么多游戏玩儿？你的这些游戏都是在哪里找到的呢？”
对老师们的这些问题印象非常深刻，就在想为什么已经有了那么多的游戏，可老师们为什么还需要各种各样的游戏手册呢？游戏到底从哪里来，又该怎么用才能以不变应万变呢？
于是就有了今天的文章：游戏要这样玩才有意思。
戏剧游戏是指在教学过程中，充分发挥参与者的主观能动性，凭借其所思所想去进行独立的创造性活动。
戏剧游戏是参与者天赋的学习途径，是自动自发的活动，也是自我满足的活动；更重要的是，每一个游戏对参与者都有特定的心理暗示与教育功能。
教师除了要知道如何带领参与者做每一个戏剧游戏外，还需要掌握戏剧游戏的规律及整合策略。
01
戏剧游戏能够对各种特质的学生产生深化的教育功能，依赖的就是渐进策略。
所谓渐进，就是一个戏剧游戏不断向前发展，按部就班，遵循儿童发展规律、儿童心理发展规律、语言发展规律、动作发展规律、认知能力发展规律、表演学教学逻辑等循序渐进的策略。
这样可以使适应力低及怕生的学生慢慢投入到集体活动中，也可以通过不同的变化控制住过于想第一时间表现自己的学生，又可以吸引注意力低、不够专注的学生，还可以挑战过于依赖规律、不喜欢改变的学生，激发他们应对各种变化的能力。
实用案例：小笼包与大披萨
游戏首先从制作食材入手，询问小朋友制作小笼包或披萨需要哪些食材；然后进行五官的练习，即引导小朋友用五官制作小笼包（五官缩到最小）和大披萨（五官放到最大）；接着，再到肢体的练习，最后形成小组的练习。
02
转换策略就是把戏剧游戏中扮演游戏的情境、角色、空间、时间、情绪等进行转换，从而使学生产生很多不同的心理反应及表现，当他们已经掌握那个戏剧游戏的规律后，再改变扮演的内容，就可以达到事半功倍的效果。
实用案例：动物大游行
把动物进入到不同的情境，以及发生的事情等内容表现熟练之后，只需将情境转换成任何其他场合就有不同的情绪反应，例如：可以进行植物大游行、汽车大游行等游戏。
03
当学生掌握了大部分戏剧游戏之后，就可以开展策略性的合并戏剧游戏。
所谓合并戏剧游戏，就是把不同的戏剧游戏加起来，比如常规与内容的衔接过渡、以教学为目标的串联、孩子的接受程度、规则的叠加与使用等。把这些内容进行两项或多项的合并在一起使用，让学生连贯地进行多个游戏。
多个戏剧游戏相加在一起，可以让每个游戏的功能加强，达成1加1大于2的奇妙效果。
合并策略通过合并多个不同风格的游戏，转化游戏的气氛，让游戏充满张弛感与节奏感，使个性、适应力及专注度不同的学生都能有机会融入、参与活动，产生比单一游戏更丰富的效果。
实用案例：身体猜拳、身体写字
把“身体写字”与“身体猜拳” 两个操控身体动作的戏剧游戏合并起来，可以这样玩：
首先，要求学生简单用身体部位写字，从手指到全身不同位置，难度渐进。
然后让学生二人一组以“身体猜拳”定胜负，胜出者可出题命令对方用身体的某个部位写字，“身体猜拳”的难度可不断加强，由手到脚，由全身到花式，最后再分组设计专属的身体猜拳版本（动物版、功夫版、西游记版等等）。
学生从中学会应用身体进行动作，更潜移默化地学会了平和的接受输和赢。
04
在学生对于游戏的渐进、转换与合并都熟练之后，就可以根据主题、目标、参与人群、客户需求、场地的不同、时间结点的不同而设计独立的游戏了。
而这些游戏会根据自己所擅长的内容，以及使用过程所需要的内容而进行独自的设计与运用。那么，我们知道了游戏的整合策略之后，我们在游戏的过程中，需要注意哪些事项呢？
说完游戏的整合策略和注意事项之后，我们来看一个具体的案例！
案例选择的是绘本《永远永远爱你》
这本绘本是2008年5月二十一世纪出版社出版的图书，作者是宫西达也，译者是蒲蒲兰。
绘本讲述的是，慈母龙妈妈从森林里捡回了一个蛋宝宝。令人惊讶的是，蛋里跳出来的竟是可怕的霸王龙宝宝！善良的慈母龙妈妈不忍心把霸王龙宝宝扔掉，把他留了下来，并给他取名叫良太。在妈妈的关爱下，良太一天天长大了。一天，良太独自去采红果子，遇到了另一个霸王龙，发现了自己的身份……
那么，针对这本绘本，我设置了如下几个游戏：
1.节奏步行：跟随节奏走路，停时变成动物。
在这个游戏中，老师可以采用渐进的策略，可以先让学生熟悉游戏规则，即敲得快，走得快；敲得慢，走得慢；鼓声停，学生静止不动。
然后再逐步加入到鼓声停时，扮演熟悉的动物；鼓声停时，扮演不同的恐龙；最后还可以引导小朋友以恐龙的方式行走，鼓声停止时模仿恐龙的叫声等等。
2.教师入戏：入戏成一个旁观者甲龙，讲述霸王龙蛋。
在这个范式中，老师跳出绘本中的角色，然后以恐龙世界里的其它恐龙来讲述霸王龙蛋的故事，从角色上进行转换。
当然，老师们也可以选择绘本中的其它角色来讲述霸王龙蛋的故事，比如绘本中森林里的树、石头等。这就利用到了游戏中的转换策略。
3.画面定格：小霸王龙与亲生爸爸相会的画面。
在这个范式中，老师先引导小朋友想象小霸王龙与亲生爸爸相会时彼此的心情，然后让小朋友表达出当时的心情；
接着将小朋友分成两组，其中一组扮演小霸王龙，另外一组扮演小霸王龙的亲生爸爸；再引导小朋友们分别站在教室的两端，并一一对应；
最后请角色跟随老师敲鼓的节奏往中间行走，当鼓声停止时，请角色定格出相应的动作，从彼此看不到，到彼此能看见，再到彼此相遇。
在这个过程中，不仅运用到了合并的策略，同时还应用到了渐进的策略。
4.良心巷：老师入戏慈母龙妈妈，小霸王龙说出想对妈妈说的话。
在这个范式中，老师扮演慈母龙妈妈，然后小朋友扮演小霸王龙说出想对妈妈说的话。于此同时，老师也可以扮演其它的角色，比如小霸王龙、慈母龙宝宝等；而小朋友也可以扮演慈母龙妈妈、小霸王龙爸爸等等。
这就要看，在设计活动时，活动的主题是什么，目标是什么，从而根据相应的主题和目标进行相应的选择和设计。
这也就体现出了游戏的重设的策略。
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