通常讲阅读教学，往往就只是课堂上围绕课文的教学，对课外阅读并不重视，甚至放弃了。这种状况很严重，我把它称之为半截子的阅读教学。
我们应当理直气壮贯彻“课标”有关课外阅读的规定。
先来看看“课标”对课外阅读是怎么定性的。
“课标”提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”；“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”
这里所说“综合性”“实践性”和 “语文实践”，并不限于课内教学，也包括课外阅读。
以“课标”精神理解阅读教学，应当有新的思路，那就是：
让语文教学贴近学生的生活实际，让课堂阅读教学往课外阅读伸展，让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合，联成一体。
“课标”在 “课程设计思路”一节专门说到语文学习的“资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”。
这里所说的“大量”，主要就是课外阅读，而不是现在常见的反复做题，也不限于课堂教学。
“课标”特别提出：“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，很有现实针对性。
“少做题”是针对应试教育的，题海战术不可能培养有创造性的人才，反而会扼杀学习兴趣；
要唤起学生学习语文的兴趣，在阅读上就要给他们一些自由选择的空间，好的办法是把课内的阅读教学与课外阅读结合起来，让学生自己找书来读，这就会“多读书，好读书”，培养起阅读的习惯；
现在是网络时代，学生大量接触网络，当然也是一种阅读，但容易浮光掠影，思维碎片化，浅化，所以提倡多读书，还要加上“读整本的书”，这还可以磨磨性子，养成好的习惯与学风。
为了落实课外阅读的要求，“课标”对九年的课外阅读量专门做了规定：“背诵优秀诗文240篇（段），课外阅读总量应在400万字以上。”背诵的优秀诗文以古代的为主。240篇（段）不算多，九年平均每学期也就十多篇（段）。400万字阅读量也不算多，一本《安徒生童话》就十多万字，一本《红岩》就40多万字。“课标”是在充分调查研究的基础上提出这样一个阅读量的，这是一个基本的阅读量，所有学校只能在这个基础上增加，不应当减少。
课外阅读要给学生自主选择，但不是放任自流，必须有所指导。这就需要有相应的教学计划，根据各个学段的教学目标，安排适当的课外阅读，注意循序渐进，逐级增加阅读量与阅读难度，体现教学的梯度。
当然，课外阅读很难象课堂教学那样有非常明确的要求，但又必须有一个大致的要求，总之，要不断激发学生阅读的积极性，把读书习惯作为很基本的素养来培育。“课标”对不同学段的课外阅读是有具体指导意见的，这里择其要点，分开来学习领会一下。
01
第一学段，小学低年段
“课标”要求“阅读浅近的童话、寓言、故事”，“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗”。这不只是课堂教学的要求，也是课外阅读的指导性建议。
教师可以结合课内的学习，并参照教材的内容，安排学生在课外多读一些童话、寓言、故事等。
不要把课外阅读当作家庭作业来布置，那样负担就重了，但可以给家长一些建议，提供大致适合低年段学生心理特点及认知水平的书目范围，提倡亲子阅读。
现在有些学校和家长一味搞“提前量”，在小学低年段甚至学前班就要孩子们“读经”，是不合适的。在需要童话、寓言的阶段，还是要多读童话、寓言、故事，不能拔苗助长。
低年级的学生多读童话、寓言、故事等想象性的作品，有助于形象思维的发展。
在学生喜欢“做梦”的时候，就应该为他们提供这样的机会和条件，允许学生“做梦”。如果在适合“做梦”的年龄没有去做，甚至被剥夺了“做梦”的权利，这就违背了孩子的天性。
02
第二学段，小学三四年级
“课标” 开始重视叙事性作品的阅读。
根据这个学段学生的阅读心理特点，学生喜欢具有生动形象、故事性较强的作品。因此，叙事性的作品应该成为这个学段课外阅读的主要部分。
还要看到，“课标”对这一学段开始要求“初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意”。这要求对课外阅读也是适当的。
此外，“课标”要求阅读中积累优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。这也是读书习惯的培养，把课内外打通。
“课标”又提出“养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流”。这就把阅读习惯的养成当作一个目标了。当前不少孩子玩网络游戏成瘾，并不利于身心健康，应当把他们往读书方面引导。这一学段课外阅读总量不少于40万字。
03
第三学段，小学五六年级
要求更高了，提到“扩展阅读面”，课外阅读总量不少于100万字。
对阅读的水平提升也提出具体的要求：
阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节；
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感；
阅读说明性文章，能抓住要点；
诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
这些既是课堂阅读教学的要求，也是课外阅读的引导性意见。
课外阅读要得到重视，不能停留于一般提倡，光有阅读量的要求也不行，关键还要有相应的的评价。
“课标”中提出的阅读教学评价的建议，不只是课堂教学的，也适合课外阅读。
如“应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导”。
这里所说“学生语文学习的日常表现”，就包括课外阅读。“课标”还特别提到“要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。”
这几点，涉及课外阅读的几个基本方面，是教学中应当关注，同时也可以再细化为阅读评价的几个维度。
那么，到底应当如何来落实这些评价？
“课标”建议 “应根据课程标准各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等活动，考察其阅读量、阅读面以及阅读的兴趣和习惯。”这只是一般的建议，具体到教学中，还需根据各自情况，制定更具体可行的办法。
“课标”在阅读教学上提出了新的理念，其中很重要一点，就是让学生有选择，有自由度，不断拓展阅读空间。因受中考与高考制约，许多家长与老师都不太愿意甚至限制学生课外阅读，他们常常把课外阅读看作是可有可无的“读闲书”。这种偏向是不对的。
其实，读“闲书”也是一种阅读，可以引发阅读兴趣，扩大阅读面，提高阅读能力，更重要的，这是学生的“语文生活”的重要部分。
如果老师对学生的“语文生活”有所了解，能籍此与学生对话，那么语文阅读教学便可能别开生面，并可以事半功倍，大大延伸出去。
要让学生自由选择读书的空间，提倡读“闲书”。
什么是“闲书”？和考试好像关系不大，按照学生兴趣选择的课外书。如果不让读闲书，就很难有读书的兴趣。
读闲书，正是培养阅读兴趣的好办法。
现在还不可能取消中考和高考，有些制约也难免。
不过，即使从中考或者高考的情况来看，凡是形成了阅读习惯的学生，都是课外阅读量大、知识面广，读过很多“闲书”的，这一部分学生思想一般比较活跃，整体素质也高，他们往往也能在考试中名列前茅；
而那些只熟习教材和教辅，课外阅读“闲书”少，没有阅读习惯，即使考试成绩不错，视野都比较窄，思路也不太开展，往往是高分低能。
所以，在应试教育还不可能完全取消的情况下，最好还是要兼顾一些，让学生适当保留一点自由阅读的空间，使他们的爱好与潜力能在相对宽松的个性化阅读中发展。
阅读面宽了，思维开阔了，素养高了，反过来也是有利于考试拿到好成绩的。
本文节选自——
温儒敏：把“培养阅读兴趣”作为语文教学的头等大事
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