整本书阅读
阅读能力是培养学习能力的基础，“整本书阅读”是培养阅读能力最重要的途径。
2022年颁布的《义务教育语文课程标准(2022年版)》,“整本书阅读”被郑重写进课程标准，首次以具体内容描述的形式明确了目标、内容及要求。
首先，以学习任务群的方式呈现“整本书阅读”,明确了各学段整本书阅读的内容、教学建议和教学评价。
其次，除了新课标中明确规定的内容外，小学统编版语文教科书中纳入“快乐读书吧”部分，要求围绕该单元的学习主题去读“整本书”,例如三年级下册第二单元以“寓言故事”为主题，以“读寓言故事，明白其中的道理”为语文要素，以“快乐读书吧”为联动阅读《伊索寓言》整本书。
最后，整本书阅读是语文教学的核心组成部分，新课标倡导学生进行深度理解、思辨性阅读和表达。
总之，结合新课标的内容，我们可以发现在整本书教学过程中主要设计以下四大关键点：
01
明确整本书阅读教学
“读什么”的问题
开展整本书阅读教学，必须首先明确要读哪一本或哪几本，即，解决整本书阅读教学“读什么”的问题。
书目的选择是一线教师整本书阅读教学过程中的常见难题，新课标中则使“读什么”的指向性更明确了。
新课标分学段对小学生整本书阅读教学“读什么”进行了阐释：
推荐低段要读富有情趣的童话书、儿歌集和自己喜欢的童话书；
推荐中段要读表现英雄模范事迹的图书、儿童文学名著、中国古今寓言故事和神话传说等等；
推荐高段要读关于革命传统、文学、科普、科幻等类型的书籍。
并且，鼓励教师根据教学需要和学生的具体需求，按照《中小学生课外读物进校园管理办法》的规定，向学生补充、推荐一些文质兼美的优秀作品。
除了对阅读书目的类型进行指导，新课标还鼓励教师们要统筹安排整本书阅读教学活动。
“统筹安排”,既指设计出围绕某一本书的系列相关联的阅读教学活动，也指对某一时段内要阅读的某几本书做出教学规划。
所以，这不仅需要教师明确在某一堂整本书阅读课上学生读什么,还包括这一学期读哪些，强调对整本书阅读教学的书目进行系统规划。
02
思考整本书阅读教学
课上“怎么做”的问题
以往的整本书阅读多为学生的课外自主阅读，而新课标则赋予整本书阅读课程与教学视角，提出整本书阅读课堂教学的规定性，将课堂作为整本书阅读的阵地之一。
和常规的语文课堂一样，新课标中围绕课堂两大基本教学问题——“教什么”和“怎么教”给出整本书阅读教学提示。
对于“教什么”的问题，新课标对各个阶段学生应该阅读的书目进行了推荐，教师需结合教材编排、课标推荐、学生特点与时代背景选择合适的书目进入整本书阅读课堂。
教师在课堂教学中，绝不能仅停留在帮助学生理解文意层面，而要指导学生认识不同类型图书的特点和价值、激发学生阅读兴趣、教会学生灵活运用不同的阅读方法、指导学生制定阅读规划、促进学生交流读书心得等等。
在小学高段，课程标准更注重学生的阅读输出，包括交流自己感兴趣的话题、讲述小学阶段的阅读生活、分享阅读经验和阅读体会、表达自己对爱国精神和家国情怀的感受。
对于“怎么教”以上几方面内容，新课标也指导教师提供适宜的阅读学习资源，例如音频、视频、参考资料；组建阅读交流共同体，保护并支持学生读到的阅读见解等等。
总之，整本书阅读课堂教学要考虑学生的阶段性特点，以书籍内容为出发点，以课堂阅读实践活动为轴心，以学生合作学习为方法，发挥教师的组织引领作用，达成激发阅读兴趣和习得阅读方法这两个主要目标。
03
探索整本书阅读教学
课外“如何领”的问题
由于整本书的体量大、课堂时间容量有限，整本书阅读教学不仅包括课堂上四十分钟的学习，阅读整本书的时间主要在课外，需紧紧依靠学生的课外自主阅读。
然而，整本书阅读是不同于单篇课文阅读，特别是对小学生而言，无论是阅读时间的长度，还是阅读的深度，如果没有外力的帮助，很难达到理想的阅读效果。
纵使有一定的阅读自主性，但不够稳定，所以教师要在课外发挥阅读督促者的作用，设置各个阶段的阅读任务，整体推进学生阅读整本书的情况。
当然，这并不表示教师要全权把控每位学生对每一本书籍的阅读情况，造成“管得太死”,反而挫伤学生的阅读积极性，而且每位学生选择自主阅读的书籍也不一样，全部管控也非可行之举。
对于教师整本书阅读教学课外“如何领”这个问题，新课标旨在引导教师发挥好“任务驱动”和“氛围营造”两大抓手的作用。
通过设计阶段性阅读任务单，有的放矢地进行阅读指导，让学生在一个个串联的学习任务中完成整本书阅读，并获得自身独特的阅读体验。
总的来说，教师的课外整本书阅读引领方式需因具体班情而定、因具体学情而定，但无论选择哪种方式，其核心旨意都在于帮助学生深度阅读，保证阅读质量，养成良好阅读习惯。
04
注重整本书阅读教学
“如何评”的问题
整本书阅读教学不仅要考虑“读”的问题，还需思考“评”的问题。
评价，是推动各教学环节顺利进行和检验教学目标达成度的必要活动，同时，也是学生自由阅读整本书和整本书阅读教学之间的不同，关系到学生的阅读经历能否转化为一定的阅读经验。
新课标对整本书阅读教学“如何评”的问题做出了指示：
“在小组合作、汇报展示的过程中，教师应提前设计评价量表”；
在学生阅读整本书的过程中“关注整本书阅读的阶段性评价，采用读书笔记、读书报告会、读书分享会等方式引导学生高质量完成整本书的阅读”；
围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单。
可以看出，整本书阅读教学评价是结果性评价和过程性评价的统一。
整本书阅读的评价目的为判断、推进和内化，即判断学生现有的阅读水平，借助明确清晰的评价标准推进学生阅读能力的提升，在此过程中实现评价标准的内化，让学生带着明确的标准开启未来的阅读。
在开展整本书阅读教学的过程中，教师要注意做到“教—读—评”的统一性，切实发挥整本书阅读评价的重要作用。
总 之
新课标所提出的小学整本书阅读教学，是以实现语文核心素养的发展为最终目标，在教师引领下，根据不同学段学生的特点和发展目标，依托纵横连贯的系列学习任务，在一个个课内外实践活动中，学生反复、多次进入一本书，形成整本书阅读的经验，实现从会“读一本”到会“读多本”的有质性成长的语文教学活动。
12月6日-12月8日
王林博士携手保冬妮老师和神秘大咖
开办一期三天的整本书读写工作坊
本次工作坊是你了解整本书阅读教学的教、导、评、写等各方面的整体学习，在三天的时间里，王林博士希望帮助各位学员学到——
1.新版《语文课程标准》中如何倡导“整本书阅读”；
2.新版语文教材中如何落实“整本书阅读”理念；
3.新版语文教材中的“快乐读书吧”的编排理念；
4.学校中老师如何看待“整本书阅读”，在教学中如何落实“整本书阅读”；
5. “王林分级深阅读”的课程思想和设计理念；
6. 手把手教“王林分级深阅读”的课程内容；
7. 国外整本书教学主流“文学圈”的使用方法；
8.多节示范课的展示和研讨；
9.作家如何构思，如何写出优秀作品；
10. 如何帮助学生像作家一样思考，跳出套路化的思维方式，写出优秀作文。
再!次!强!调!
王林博士的工作坊为 最后一期对外招生
以后将只针对内部学员进行学习
所以抓住这最后一次“捡漏”的机会吧！
当然，如果你想了解“王林分级深阅读”的教学内容，欢迎您随时了解，成为王林博士的“亲学生”！
报名通道
主 题：“整本书深阅读”工作坊
时 间：2024年12月6日-12月8日
授课讲师：王林博士、保冬妮老师和神秘嘉宾
活动主办：绘读教育
招收人数：50个名额（对外开放10个名额，最后一次对外）
面向人群：关注孩子阅读的家长、老师、阅读推广人，绘本馆、图书馆、幼儿园、学校及从业者等
培训地点：北京
费 用：4080元/人-费用含带增值税普通发票；（11月15日前早鸟价3880元）
咨 询：余老师 13031166863
钱老师 13031133938
温馨提示：
1.此培训针对老师，为了保证大家更好的学习效果，不建议带孩子参加。
2.请提前安排时间，费用缴纳后，不再办理退费，如有特殊情况实在不能参加，请自行兑换名额。
3.如遇类似疫情突发等不可抗力因素主办方会提前一周和报名学员沟通协商课程延期事宜
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