在阅读教学中，对有些传统的观念我们从来不会怀疑，或者不会根据条件去选择实施。这也是不利于激发学生读书兴趣的。
比如“不动笔墨不看书”，一定情况下是应当要求的，但又不能规定学生凡是读书都必须做笔记写文章，阅读教学可以也应当和写作有联系，但不等于凡是阅读全都指向写作。
因为如果这样去强硬要求，就会变成束缚，导致扼杀读书兴趣。我们今后讲“不动笔墨不看书”，最好限定在一定的语境之中。
还有，就是批评“好读书不求甚解”。
这当然是要求学习认真，踏实，有其必要。
但这个要求同样不能一概而论，特别是学生阅读课外书，浏览泛读的时候，应当容许有时候了解一个大概即可，不必凡是读书、读每一种书，都像课堂上精读教材那样“求甚解”。
我们做不到的事情，不能要求孩子做到。如果这些陈旧的概念任意要求，成为桎梏，那也会扼杀读书兴趣。
我现在特别赞成，让中小学生“海量阅读”。
山东潍坊有一位小学老师叫韩兴娥，“海量阅读”是她提出来的教学方法。韩老师认为数十年以来，语文教学最大的弊端还是一本课本一统课堂，老师讲得非常有激情，学生当堂互动表现也好，但并没有真正积累到语文素养。
为什么，没有落实到如何读书上面。
现在的语文课，将课文拿来精读、细读的程度很过分，韩老师觉得那种教法让师生都很痛苦。我想其实大家都会有类似的感受。只是我们没有像韩老师那样坦诚、认真地改变这种状况，让教师与学生一起在课内时间大量阅读。韩老师认为这才是语文教学的正途。
韩兴娥老师有一个观点非常好，她认为，“读一本书和读很多书是不一样的”，所以“海量”是培养读书兴趣的要求，也是提升语文能力的要求。这对当下那种文摘式、快餐式、拼贴式的阅读，以及这些阅读所造成的思维能力的弱化，也有针砭的意义。这里我是很乐于推荐韩兴娥老师“海量阅读”的教学方法的。
其实不只是韩兴娥老师，其他地区也有许多老师在实施“海量阅读”的教学。比如广州沙河地区就有小学老师这样教语文的，效果很好。
所以有些阅读教学的观念要有所调整，适当采用，不能照搬。
不久前我在北京十一学校和人大附中有过讲话，也提出要更新我们的阅读教学理念，提倡大量的课外阅读，学会“连滚带爬”地读。不要每一本书都那么抠字眼，不一定全都要精读，要容许有相当部分的书是“连滚带爬”地读的，否则就很难有阅读面，也很难培养起阅读兴趣来。
我说的“连滚带爬”地读，包括浏览、快读、猜读、跳读，学生可以无师自通，但有老师指导一下，甚至纳入教学，就事半功倍了。这可能是激发阅读兴趣的好办法。
回忆一下，小时候我们读书，很多情况下都是“连滚带爬”，老师不怎么管，但我们自己也读得不错。
记得我小学四五年级读《西游记》，很多字都不认识，按照现代的语文教学的要求，不认识的字就要查字典，可是如果每隔几行就查字典，大概也就读不下去、趣味索然了。所以我那时的读法就是跳着读，猜着读，大致能懂就一气呵成读下去。小孩子嘛，看到写风景的跳过去，看到诗词也不去管，遇到写妖怪的就多看两眼，很快读完一本，就有信心了。后来又读《三侠五义》《七侠五义》《包龙图》什么的，阅读面就上去了，读书的兴趣也有了。
我在十一学校的发言放到我的新浪微博上，反应异常热烈，大都赞成。
我给大家念一个网友的帖子：“连滚带爬的阅读”，深以为然，阅读一旦中断就非常扫兴。记得我四升五的暑假读了《西游记》，从此一发不可收，尤爱古文。中学的古文阅读全凭语感就能拿不错的分数，只因读的多。现在太多的漫画占据了闺女的书橱，希望她能多读一些文字优美的书，却不知如何引导，深感无力。”
这个帖子反映了家长的烦恼。但他完全可以以自己读书的经验去影响孩子。
对学生来说，课外阅读很重要，但不能都是精读，在很多时候，应当是“连滚带爬”的读。语文老师应当鼓励，而且给方法。
本文节选自——
温儒敏：把“培养阅读兴趣”作为语文教学的头等大事
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