大家可能或有些疑惑──我们讲了那么多的语文知识，做了那么多练习，难道不是为了提升阅读能力？
这个问题提得好，正是我们要反思的：
我们花了那么多精力，也许学生考试成绩是上去了，但他们更加喜欢读书了吗？学会读书了吗？不一定吧。
应当考虑到这个严峻的事实，我们上了那么多课，做了那么多题，考了那么多试，但我们的许多学生还是不会读书，特别是不会完整地读一本书。
我看大学中文系一些研究生还不会读书，方法上不得要领。
最近我在海淀区给高中语文老师上课，我说，泛读很重要，要教浏览和快读，这是学生们日后生活中最有用的。
我举例说，要求高中生在2个小时之内读完一本15万字的小说，行不行？
在场的老师几乎都轰动起来了，说这怎么可能？我说应当有这种浏览泛读的能力，这也是读书的方法之一。
你们的学生不会，只会精读，他们就缺少这种能力，日后在他们生活中精读毕竟少，泛读浏览反而是常用的。
你们为什么不教这个？这是缺陷。
所以我主张语文教学改革要重视精读与泛读（略读）结合，并且一定要指向课外阅读，把课堂教学引申到课外，和学生们语文生活联系起来。
现在有些语文老师不一定了解学生们的语文生活，你讲你的，下课后学生开个玩笑就给你颠覆了。
所以我们要反思，自己教的语文课是否注意让学生学会怎样去读书。我们一定要把读书方法与能力的训练，纳入到教学安排之中，要教给学生读书的方法。
除了精读，还有浏览、猜读、跳读、群读，等等，都是有用的，也都需要给具体方法。
现在的语文课虽然也注重阅读教学，但对于阅读方法技能的传授和训练做得不够。
比如默读、浏览、快读、跳读、猜读，等等，都有技巧方法，需要──学习。
但是我们对这些方法技能的传授仍然很粗，这些方面的基础研究也很不够。
你教学生默读，总要给点具体的方法，让学生如何做到不动唇、不出声，又读得快。不会默读就读不快。到一些大学的图书馆看看，不少学生都在那里念念有词，他们可能就是在中小学没有学会默读。浏览和快读，一定要教给学生一些方法，不能大而化之。
课标其实对于阅读教学方法是有要求的。
比如 “课标”提到从小学高年段开始，要让学生“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。”
现在课堂教学普遍比较注重朗读，特别是集体朗读，而不太有机会让学生默读，也不很重视浏览的训练。其实默读与浏览都是常见而又实用的阅读方法，是基本的阅读能力，应当想办法教学生学会默读与浏览。
只有具备默读特别是浏览的能力，才有阅读的速度，也才能扩大阅读面，增加阅读量。
新编语文教材（初中）在名著选读的导读中，就不只是介绍作家作品和内容手法，而把重点放到介绍阅读方法上。
比如读小说可以采取跳读、猜读，快速把握作品的梗概。
我读博士生时上英语课，教我们的是美国老师，他每次课发一摞材料，要求15分钟看完。我们很紧张，但不断练习，水平就上去了。
这位老师注重教办法：不让一个词一个词从左到右往下读，而要求视线跳跃，尽量扩大扫视范围，捕捉重点字词；尽量快的往下看，能大致懂得意思就不停下来，碰到生词可以猜，不马上查字典；文章开头以及每一段的开头特别注意弄清楚基本意思，读的是语义单元，等等。
我们就这样掌握了默读、浏览的方法。
相比之下，我们的语文课对方法交代是不够的，或者说，是缺少这方面自觉的。
几乎每一课都是精读，“精”在哪里？
在字词句、段落大意、主题思想，等等，当然也有必要，可是偏偏没有教给方法，没有能把精读的内容和方法结合起来。
如果两堂课都是要求教默读的，那么最好就有默读方法的提示，要具体，有练习，不能只是笼统的要求。
你让学生“抓住关键词”，很多教材的练习题也都有类似的要求。可是怎么去抓关键词？有什么可以操作的方法？如果你说“抓”，学生就马上会“抓”，那就不用学了。
所以，我们的语文课，一定要有方法教学，能做到“一课一得”最好。
一堂课下来，有把握得住的“干货”。
当然，教无定法，根据不同的学情，可以有多种多样的教法，但无论哪种教法，都要让学生有兴趣学，又能把握方法，学会学习。
我听过很多老师的课，老是设想自己就是中小学生，哪些会感到腻烦？又哪些会有兴趣、并留下较深印象？现下许多学生不太喜欢语文课，可能跟有些老师的课所设置的程序太多，老是重复，又嚼得太细，是有关系的。
我们讲课不能只考虑设计的如何周全漂亮，一定要让学生有兴趣，能投入，有获益。
但是现在的语文课对读书方法还是比较少关注，专家也很少研究。基础研究滞后，制约了教学，这是个问题。
本文节选自——
温儒敏：把“培养阅读兴趣”作为语文教学的头等大事
扫码关注|绘本大家
