这一周多的时间，学习的是习作单元，单元语文要素是“围绕中心意思写”。
综合分析精读课文和习作例文特点，我决定本单元的习作要进行两次：
一次是模仿《夏天里的成长》和《盼》的选材，写《童年乐事多》；
一次是模仿《爸爸的计划》的写作方法，选一个汉字自由写作。
为了最终顺利完成单元教学目标，我充分利用教材、统整教材，由课文到范文，由练笔到作文，设计了一系列的教学活动。整体思路如下——
学习了《夏天里的成长》，针对第二自然段进行了仿写，学生从选材和用词两个方面进行小练笔。如下——
夏是万物迅速生长的季节。你看，仅仅过了一天，西瓜原先的小肚肚，现在像是吃饱了一样圆滚滚的；你到河边看荷叶，在河水的歌声里，一夜可以大出一圈。昨天是树芽，今天是树苗，明天就变成了生机勃勃的小树。一块腐木，几天不见，就成了“小伞盖”的养料；一盆死水，几天不见，就成了孑孓的房子。池塘中刚会游泳的小蝌蚪，个把月不过来，再见面，就是大名鼎鼎的小歌手了。
进行了“词句段”中的选材练习后，模仿《爸爸的计划》第二段，进行了“简单写”的小练笔。如下——
这只公鸡可真好斗啊!就比如说,每次回姥姥家见到它,它都要冲上来跟我一决高下。即使被我拎起来扔出去,它也会立刻跑回来继续跟我决一死战。再比方说,它在农田里遛达的时候,如果发现了另一只公鸡,就会连飞带跑地过去,和另一只公鸡搏斗。如果它赢了,就会昂首挺胸,喔喔地叫着，像是在宣布着它的胜利。
《爸爸的计划》第一自然段运用了一一罗列的方法，对学生来讲，是那种一看就会、一写就废的写作方法。作者不仅仅一句话写一件事，而且还有句式上的变化，这些如果不教，学生是根本发现不了的。
我针对学生的选材情况，自己先仿写了片段，作为范文进行教学指导，小朋友也写得有模有样。如下——
乐是个躲猫猫大王,藏在我们的生活里，给你传递快乐。在学校里帮助同学,快感油然而生。得到老师的表扬,心里美滋的。得到朋友精心准备的礼物,美得简直要飞起来了。分担家务、父母的关心、和家人一起生日，结交好朋友、与宠物玩耍,想一想就开心得一蹦三尺高。做为一个十分热爱美食的小女孩,穿梭在美食街,吃遍各种美食,心里像吃了蜜一样甜呢!
周三的习作课上，我提供了五个范文故事进行指导，三个用于精细指导，两个用于拓展思路，教给学生“运用动词写出细节”，运用“词语乾坤大挪移”和“大词小用”写出趣味。
批阅习作的时候，真的看到很多孩子写得有滋有味。如下——
妈妈走后，我立马原形毕露，从书桌上蹦起来，大步流星地走向客厅。然后拉开窗帘，拿出零食，掏出肥宅快乐水，翘着二郎腿，点开了电视，沉浸在电视的快乐中。
我刚想去拿那个蛋，却被眼尖的公鸡叨了一下，痛得我左蹦右跳。我把那蛋拿了起来，用腿一踢，把公鸡摔倒在地，然后把公鸡提了起来，使出我的“降鸡十八打”，打得那公鸡向我“求饶”。
慢慢转动线杯，时不时晃晃鱼竿，软饵就像一只可口的虫子在水中挣扎。“扑通！”鱼群来了，我和爸爸的钩被咬了！我连忙用出“降鱼十八钓”第五钓——“一钓开天门”，把鱼竿向后一抬，鱼顿时“飞”了上来，掉到了岸上。
回顾这一个单元的教学，除了课文的字词、内容等知识的学习，其余时间就是在不停地练笔。虽然这种即时性的小写作有它的弊端，但对于能力薄弱的孩子来说，效果还是立竿见影的。
本来以为这个批阅的过程会很累，但实则不然。除了部分标点怎么教都不会用、语句无论如何也写不通顺的孩子外，其他作品的批阅还是很享受的。原因有二：
第一，批改的“点”很精准，即教什么批什么，很少旁逸斜出；
第二，因为写得多，学生就越来越会写，老师更像是一个读者，分享学生的见闻感受、童年回忆。
今日读到叶圣陶先生的一段文字：
老师改作文够辛苦的。几十本，一本一本改，可是劳而少功。是不是可以改变方法呢？我看值得研究。要求本本精批细改，事实上是做不到的。与其事后辛劳，不如事前多做准备。平时不放松口头表达的训练，多注意指导阅读，钻到学生心里出题目，出了题目作一些必要的启发，诸如此类，都是事先准备。做了这些准备，改作文大概不会太费事了，而学生得到的实益可能多些。
叶先生讲得好，强调的就是把写前的教学做扎实，学生更受益，老师也不会疲于“收拾烂摊子”。
这一点，朱煜老师给我们做出了示范，他强调的是单元整合教学，即在教学前充分地分析教材，将一个单元内的语文知识与能力点提炼出来，整合一个单元数篇课文或补充课外选文，围绕单元目标循序渐进地组织教学与练习。哪篇课文的教学价值是什么，哪篇课文应该放在什么位置，都要做到胸中有丘壑，教学时才能运筹帷幄，剪裁得体。
读这样的文字，再回顾一周多的教学，顿有一种身心通透、耳清目明之感，心里很期待下周三的习作课呢！
