这次作业的安排，要求有一节跨学科内容的设计，一下子又扩大了我的认知范围，平时进行整本书阅读的指导，我只局限于从深度阅读出发，引导学生思考等方面，却没有从这个角度进行考虑。这样的设计要求，符合新课标的要求，更能促进学生核心素养的发展。
为此，我又查阅、学习了跨学科学习的概念。所谓跨学科学习就是聚焦一个源自现实世界的有意义问题，将问题转化为探究主题，运用两种或两种以上学科的观念和知识，对主体持续探究，形成观念物化的产品，由此发展跨学科理解及核心素养的课程。
我们知道，跨学科学习，首先要基于学生核心素养的发展，不能简单地为“跨”而“跨”，成为学科+的多学科拼盘式学习，它不是多种学科的拼凑。设计具体的驱动性任务，与任务连接各学科内容，打破学科间的壁垒，实现学科与学科的联结与统整。
理解了这些，我针对二年级我们共读的《小狗的小房子》，就跨学科学习内容来说，我做了如下设计。
一、设置情景
故事结尾写道，小猫咪问小狗还去不去河边玩？小狗说当然去了。他们约定再次去河边玩耍。为了更好地玩耍——玩得开心、玩得平安，他们这次要做好充分的准备，需要完成三个任务，主人才允许他们一起出行。
为了更好地帮助小猫和小狗，我们一起帮闯关、完成任务吧！一.设计去河边的线路图；二.设计一个更安全、方便的小房子；三.学习一些简单的急救知识。
设计意图：跨学科学习要让所学的学科根据真实的生活情景，运用不同学科的知识解决现实问题。我设计小猫和小狗再次出行的情境，让学生帮助他们闯关完成任务。情境真实，而且培养学生乐于助人的品质。
一.为他们画出去河边的线路图
在故事中小狗感觉走的路特别长，怀疑是不是走错了？最后发现没有走错。为了防止他们再次出行时走错路，请同学们为他们画出出行路线图。
路线图要求：
（1）.为他们设计科学合理的旅游路线
（2）.路线图要清晰明了
（3）.标清楚他们途经的值得玩耍的地方
设计意图：介于故事中小狗差点迷了路，请同学们为他们设计合理的、有意思的路线图，并且要标清楚一些值得玩耍的地方，既锻炼了学生识别方向的能力，也提升了他们的规划能力。
二.为他们设计更安全、方便的小房子
在去河边的路上，小狗费了很大的劲，才把房子背到河边。回来的时候，小猫更是废了更大的劲儿，推几步，就有一段木头滚出来，还得停下来，把木头移到前面去。最终小猫累得精疲力尽。
“工欲善其事，必先利其器。”这次出行，请同学们为他们设计一个更加安全、方便、漂亮的小房子。可以把小房子画在纸上，也可以用橡皮泥捏出来，并且写上自己的设计亮点、使用说明等。
设计意图：故事的题目是《小狗的小房子》，在小猫和小狗出行时，遇到了很大的困难，让学生为他们设计小房子，帮助他们解决出行难题，可以提高学生的想象力、设计能力和动手能力。
三.学习一些简单的急救知识
第一次出行，小狗受伤了，小猫把自己脖子上的白缎带解下来，把小狗的脚包上，救助了小狗。这次出行，为了防止意外的发生，我们应该提前学习一些简单的急救知识。
首先我们预设他们会遇到哪些危险？磕伤、头上摔个大包、被带的热水烫伤，溺水等。针对预设的问题，可以自己查资料，也可以采访学校医务室的老师。
通过查询、采访学习，同学们知道。出行时带上绷带，消毒水或小冰块、防蚊虫叮咬的药膏，还要学习一些防溺水的急救知识。
设计意图：这种跨学科的学习主要是让二年级的孩子学习一些简单的医务知识和急救知识，遇到突发情况时不至于手忙脚乱，学会正确处理，这也是他们生存的必备能力。
完成以上三个任务后，在班里进行交流、展示，展示自己小房子和画出的路线图，交流如何应对突发事件。
以上的设计，是为了让学科和生活真正的融通，让学生们进入真实的情景体验，切实地提高他们的思维能力，实践能力和生存能力。真正地把阅读和生活编织在一起在跨学科学习中，切实提高综合素养。
