这是大家都认为非常难学的课文，我也是这种感觉。反复读教学参考书上的内容，都懂，但是怎样设计教学还是很棘手。
这篇课文的教学难在哪里呢？
第一，本文写于上个世纪二十年代，语言表达与现在不完全一样，有些词语比较难懂，这就导致老师和学生读完后都是蒙蒙的；
第二，这是一首散文诗，其“形”也是散的，一会儿写写这，一会儿又写写那，感觉内容也是读不懂的；
第三，学生完全不了解写作背景，也就很难理解课文主题，即使补充了资料，只是知道而已。
其实，三道课后题就是针对这三个难点设计的。所以，直接把解决课后题的过程变成教学步骤，会容易一些。前两个难点完全可以梳理清楚，第三对主题的理解，我想点到即可，因为再多说也是无益。
我自己不会设计，整合了一些别人的想法，打算分两个课时教学：
第一课时：学习字词，整体感知
第二课时：感受特点，理解主题
第一课时：学习字词，整体感知
第一步，直接导课。告诉学生“好的故事”指的是作者做的一个梦。
第二步，读准字音，读好句子。
1.词语学习没有什么规律，直接出示。
预告 烟雾 昏沉 错综 澄碧 荡漾 解散
退缩 瘦削 浮动 瞬间 凝视 骤然 凌乱 陡然
读一读，易错音多读几遍；易错字写一写，主要有“澄、骤、瞬、凝、萍、藻”。
2.有一些句子需要单一出示，指导朗读。
①我仿佛记得曾坐小船经过山阴道，两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，……都倒影在澄碧的小河中。
各种方式朗读，关注逗号的停顿，将句中罗列的事物读清楚。
②大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼辣奔迸的红锦带。
划横线的句子要读得紧凑一些。
第三步，跳读。
所谓的跳读，就是遇到障碍的时候不管它，不懂的词语也不要问，直接跳过去。课后第一题已经给出了这样的指导：“初读课文时，遇到难懂的词语可以先跳过去。”
跳读分三次进行：第一次跳读1—2段，第二次跳读3—9段，第三次跳读10—12段。要求是每一次读完就说说自己的第一感觉，学生是能够说出来的，即开始时有点沉重，中间做了一个美好的梦，最后又回到了现实。
第四步，猜读。
这一步是运用各种方法理解难懂的词语，课后第一题也给出了指导：“再读课文时，试着联系上下文理解它们的意思。”
1.老师帮扶理解词语——
①膝髁 鞭爆 鞭爆的繁响
第①组词语中都有一个字和现在是一样的，直接可以猜出来。
②灯火渐渐地缩小了，在预告石油的已经不多。
石油就是灯油，因为上半句说的就是灯火渐渐缩小，这是联系上文理解。
③水中的青天的底子，一切事物统在上面交错。
统就是全部、统统的意思，利用组词法可以理解。
④泼辣 奔迸
泼辣：拟声词，形容鱼在水里跳跃的声音。
奔迸：表示水的动态的动词。
“泼剌奔迸”描绘了大红花倒影被拉长时的声音和动态。
第④组词语必须使用工具书，老师可以直接讲解。
2.学生自己理解词语——
直接出示五段中一些难懂的字词，学生默读第五自然段，伙伴说一说懂的和不懂的词语，然后指名讲一讲。像倒影、并、复、焰都能联系上下文理解，伽蓝和夏云头需要讲解。其中夏云头最好出示图片，学生就能理解夏云头的边缘是参差不齐的。
第五步：抓读。
这一步是对整篇课文的内容感知。
课文当中哪些语句看出作者是做了一个梦？默读3段和10段，抓关键词语说一说。如，
“我在朦胧中”——可能在休息时，就要睡着了，有种朦胧的感觉。
“骤然一惊，睁开眼”——我可能突然从梦中惊醒。
这个梦是怎样的？也要抓关键词语说，即第4段的句子：“这故事很美丽，幽雅，有趣。”
第二课时：感受特点，理解主题
第二课时解决的是课后二三题。
第一步，复习上节课内容，即作者在一个昏沉的夜里，做了一个美丽、幽雅、有趣的梦，然后又突然醒来，重回昏沉的夜里。
第二步，聚焦4段，学习两个比喻句，感受作者笔下梦的美丽幽雅。
1.齐读第4段。
2.作者在第二句中怎样比喻这个梦，画出句子。
错综起来像一天云锦；
万颗奔星似的飞动着。
3.理解“一天云锦”。
①讲解：古时候云锦很贵，一寸云锦一寸金。
②出示龙袍图片，观察云锦。
③“一天云锦”给人的感受：华丽、华美等。
④回想，天空什么时候会那么美？火烧云。
4.理解“万颗奔星”。
——出示万颗奔星图，说说视觉感受：美丽、震撼。
5.齐读4段。
第三步，聚焦5-7段，圈画语句，感受梦的美丽幽雅有趣。
1.默读第5-7段，圈画出课文中出现的景物，并指名说。
2.圈画出带有颜色的词语，并指名说。
3.图文对照，关注水中倒影交织的有趣现象。
4.结合具体语句说说梦中的景象给自己的感受。
梦中的景象是
虽然环节4才提出这个问题，但123都是为了把学生引到字里行间，读文圈画，为4做准备。
学生会说到梦中的景象是美丽的，如“两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋……”。这句话写了很多景物，语句简洁，很有画面感，老师要指导朗读。
“边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。”这里也是美的，因为有光影变换。学生可能说不出来，老师要引导。
学生也可能说梦中的景象是有趣的，如“大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼辣奔迸的红锦带。带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……”这个句子不仅写的景物有趣，读起来还很有音乐的节奏感，老师可以和学生合作读。读到最后，老师接着往下想象读：村女织入茅屋中。引导学生接着往下想象读，课文插图是一个很好的助手。这样一读，学生就会哈哈大笑，这样的景象真的是太有趣了。
学生还可能说梦中的景象是杂乱无章的，写了很多景物，也没有规律。老师要让学生思考为什么会这样？
第一，可能因为鲁迅小时候在家乡绍兴的河边，看到的景物也是没有规律的；第二，因为是梦，没有严格的逻辑性，一会儿梦见这个，一会儿梦见那个。
明白了之后，再去找一找4段中对应的词语，“错综”就是这个意思。
5.小结：这故事很美丽，幽雅，有趣。
6.齐读4段、8段。
第四步，聚焦10.11段，理解主题。
1.默读11.12段，抓关键词句，说说作者对这个梦的态度。
总记得 真爱 追回他 完成他 留下他
2.作者说真爱这个好故事，总记得这个好故事，“好的故事”象征什么？“昏沉的夜”又象征什么？
——学生读“阅读链接”和老师出示的资料。
资料：此文写于1925年，当时的中国极其混乱，帝国主义正在迫害中国，广大的劳动人民生活很艰苦。在这种艰难的情况下，作者同广大人民一样，期望美好的未来尽快来到，故作此文寄以希望。
——讨论，指名说。
“昏沉的夜”象征黑暗的现实
“美好的梦境”象征美好的生活。
3.看板书总结。
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