今天，听了一节非常有意思的课——《坐井观天》。
作为二年级的语文课，第一，要进行扎实的识字写字活动，这是低年级课堂的首要任务。第二，朗读教学要贯穿始终，它是学习字词、理解课文、发展思维的载体。第三，理解课文的寓意。
作课老师在识字写字和朗读教学两个方面下的功夫最深，一些细节的设计非常贴合小朋友的年龄特点，整节课给人的感觉既干净利落，又生机勃勃，孩子们呈现出一种积极参与的良好态势。
看着课堂上小朋友兴致盎然的学习状态，我想起冯合国教授在他的一篇论文中写的语句：“在没有身体的求知路上，学生的脑袋只能越来越大，身体只能越来越小。……这种身体“缺席”的教育使得教师只能是死教书和教死书，教与学实则变成了知识传输的机械运用。”
很明显，在这节课上，学生的脑袋和身体是共同参与其中的。
先看写字教学——
指导“井”字时，老师领着学生，一边读儿歌一边逐笔范写：上横短，下横长，撇画舒展，竖更长。
指导“观”字时，先观察字的左右结构，然后带着学生边读边写：左边“又”字捺变点，右边“见”字竖折勾要舒展。
指导“渴”和“喝”时，先用儿歌区分：口渴要喝水（三点水），喝水要要用嘴（口）。然后出示关于右半部分的儿歌，学生一边读，一边看着老师范写：上面日字头，下面包字框，里面小小人，外面竖折框。
公开课上，一般的老师都不太愿意设计写字教学，一是对老师的书写要求很高，二是往往会很枯燥，没有什么创意。
但是这节课，作课老师把生字的书写顺序及笔画特点变成了朗朗上口的儿歌。小朋友一边仔细观察老师的书写，一边用食指书空，嘴里还嫩声嫩气地念着儿歌。
因为儿歌有趣，学生很受吸引；因为需要眼睛、嘴巴、大脑同时参与，学生又很专注……作为听课的我，也忍不住陶醉其中。
再看词语理解——
课文的第一句话是“青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在井沿上。”
这两句话写清楚了青蛙和小鸟所在的位置，位置不同就决定了他们一定会产生分歧：青蛙整天坐在井底，认为天只有井口那么大；小鸟经常在天上飞，所以感觉天空无边无际。
但是，小朋友是不理解这两个位置的。老师在黑板上贴了“井”的板贴，让学生分别去贴青蛙坐的位置和小鸟落的位置，从而理解“井底”在哪里，“井沿”又在哪里。
什么是“井口那么大”？什么又是“无边无际”呢？
对于前者的理解，老师让学生把自己的书本卷成筒状，保证“筒”静止不动，自己从“筒”里往外看。每个孩子都非常愿意做这个动作，拿着“筒”往外看，也就切身理解了“井口那么大”的意思。
对于后者，老师出示了配乐视频。学生一边听音乐，一边欣赏不同形态的蓝天白云，感受天空的广阔无边，“无边无际”就在视觉和听觉中具象化了。
课文中，青蛙和小鸟一直在争论一个话题，青蛙的观点是“井口那么大”，小鸟的观点是“无边无际”，彼此都认为对方说错了。如何理解这种“争论”的语气呢？老师采用了引读的方式。
老师用各种节奏和语气读“井口那么大”，学生模仿同样的节奏和语气读“无边无际”。随着节奏的变快、语气的加强，就把学生带入了一个真正“争论”的场。他们不是在学习，而是投入到了争论当中去，有眼神，有表情，有动作，真的是可爱极了。
最后看朗读练习——
第一组对话：
青蛙问小鸟：“你从哪儿来呀？”
小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”
老师结合生活，引导学生理解青蛙一直坐在井底，突然见到小鸟就非常惊喜。接着，老师领读“惊喜地说”，露出牙齿“笑着说”，学生学着老师的样子提高声音，露出笑容。然后上台演读，三个扮演青蛙的男生蹲下说，三个扮演小鸟的女生扇着“翅膀”说。
第二组对话：
青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”
小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪！”
朗读时，老师指导学生给“别说”加上摆手的动作，给“井口那么大”加上环抱的动作，给“弄错”“无边无际”也都加上对应动作，让学生表演读。
整节课，无论是写字学词，还是课文朗读，学生不是干巴巴地坐在位置上接受知识，而是通过具体的听、看、说、思及各种肢体活动参与其中。学生感受到的不是学习，而是在玩一个又一个思考和语言的游戏，这种快乐的体验让他们喜欢课堂，从而建立积极的情感。
冯合国教授说：“教育作为实践活动的一种，其本质也不是单纯的心理感受，而是一种身体状态，是一种体知活动，具有明确的‘亲身性’。在教育实践活动发生的场域，身体是中心和教育活动之源。教育者和受教育者都以身体‘在场’实现教与学的目的。”
真的是这样，当脑袋和身体同时在场，就会抵达非常理想的教学境界。
