今日，网上阅读一篇文章《丝丝入扣：课堂提问的环节》。作者把课堂提问的过程分为四个环节：一、发问；二、候答；三、叫答；四、理答。
叫答即教师指名某位学生或小组回答问题，有可预见叫答与随机叫答两种。
理答即教师针对学生的回答做出反应，是指教师对学生回答的处理。其中一条理答方式是：提示，指的是当学生回答不出问题，回答错误或回答不完整时，教师通过层层启发，逐级诱导，帮助学生慢慢接近正确答案，并最终由学生自己得出正确答案的一种理答方式。
我上完习作课《我的拿手好戏》后，对叫答和理答有了更为深刻的认识和新的思考。
本次习作有一个环节，让伙伴合作说说自己的拿手好戏是怎样练成的，要求是简单介绍，把过程讲完整。
对于这个问题，有两个难点：一是容易漏掉练习过程中遇到的困难或囧境，直接就写结果；二是语言不够规范，常常是大白话，流水账一样就说完了。
叫答的时候，我有针对性地提问了两名学生。
靖宇是一个非常聪明的孩子，但经常丢三落四，一听老师的讲解就立刻明白，自己说的时候往往说不完整。在他的身上，折射了很大一部分孩子的学习状态，很有警示作用。
他这样回答：“挑西瓜是我和妈妈去菜市场上买玉米时，跟一个卖西瓜的大娘练成的。我看见卖瓜大娘毫不费力地挑出了好西瓜，连忙上去‘拜师学艺’，终于练就这一身的挑瓜本领。”
班里的孩子听完之后，乐得哈哈大笑。他们一笑，就等于听明白了问题所在，也就是说靖宇根本没有说完整练习的过程。想练出挑西瓜的本领，期间肯定经历过没有挑好、非常沮丧的事情，但是靖宇忽略了。
我趁热打铁提醒他：可能开始挑的西瓜太熟了，连鸡都不能吃；也可能挑的西瓜又太生了，一口也吃不下去。他在老师的引导下做了补充，让同学们看到了从不完整到完整的改进过程。
对于靖宇，叫答他等于给全体学生做了一个反面的例子呈现，让大家从他的回答中清晰地看到自己同样存在的问题。理答的过程既是对靖宇的一对一指导，同时也面向所有学生做了一次精准修改教学。在有限的时间内，起到了一箭双雕的效果。
佳赫一个非常优秀的孩子，学习上极为稳妥，语言规范，在班里能够起到示范带头的作用。
他这样回答：“二年级时，因为表哥编写程序快得很，我十分羡慕他，就去往程序班拜师学艺。起初，我打字时总是打得又慢又不准，一个单词里总会漏掉一两个字母，或者忘记加符号，经常受到大家的嘲笑。表哥支持我，鼓励我，我终于把程序写得又快又好了。”
因为是口述，佳赫说的时候也有点磕绊，但我和同学们都很耐心地听他讲完。中间，他停顿的时候，我会“嗯，嗯”地回应，这其实是一种期待，让他知道老师一直在认真地听，而且很想听下去。他最终说得很完整，我也专门在“说完整”这方面做了点评和肯定，同学们报以热烈的掌声。
对于佳赫，叫答他等于给全体学生做了一个正面的案例示范，让大家从他的回答中直观地感受到什么叫“说完整”。当习作要求在同伴的描述中得以具象化的时候，他们模仿起来就会更容易一些。
课堂上的叫答和理答很重要，能起到四两拨千斤的效果。有的是为了发现问题，有的是检测教学效果，有的是为了总结方法，有的是为了给学生做示范……要提问谁？提问目的是什么？被提问者能够起到什么作用？……老师都要提前想清楚。
这两个环节中，既有学生的回答，也有老师的回应，还有对其他学生的学习指导和引领。做好了叫答和理答，能够推进教学的顺利进行，促使课堂教学更高效。
