在统编小学语文教材体系里，革命文化类课文熠熠生辉，占据约三分之一篇幅，彰显其在立德树人、培根铸魂层面不可替代的价值。
如何借教材之力，促学生语文能力提升，兼得革命文化浸润，成为教学这类课文的关键议题。
2022版语文课程标准点明“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
朱煜老师讲：“工具性讲透，人文性自然生发。”结合其执教的《梅兰芳蓄须》一课，谈谈自己对教学此类文章的思考。
一、工具性夯实：筑牢语文素养基石
这堂课中，执教者紧扣语文工具性，多维雕琢，为学生语文素养大厦夯实了地基。
字词是语文大厦的基石，唯有夯实基础，方能稳固上层建筑。
执教者目光如炬，精准锁定重点字词，如“蓄须”“沦陷”“租界” 等，化抽象为具象。
讲 “蓄须”，先剖析字面表意，再拓展至梅兰芳以此明志深层意蕴，引出 “蓄须明志”，使学生触碰到字词背后滚烫民族气节；
释 “租界”，巧妙关联历史背景，寥寥数语，勾勒出旧中国主权沦丧、任人宰割的屈辱图景，让学生一眼洞悉当时社会的情况。
字词教学不止步于读音、书写，更成为打开历史大门、洞悉文化内核的秘钥。
关键语句蕴含文本灵魂与行文逻辑。
面对“梅兰芳宁可卖房度日，也决不在日本侵略者的统治下登台演出”，朱老师紧扣 “宁可……也……” 关联词，条分缕析，
既讲清语法规则，又借逻辑关联凸显梅兰芳决绝姿态，学生借此不仅习得句式运用窍门，更沉浸式体悟语句承载的浓烈情感，感知语言文字强大表意功能。
篇章结构梳理是阅读进阶路上的关键挑战，考验学生整体把控与提炼概括能力。
执教者匠心独运，设计 “教 — 扶 — 放” 梯度教学。起始，开宗明义点明单元学习重难点 ——学习一件事情的主要内容。提醒学生把握写事文章的主要内容最好的方法，就是运用句式“谁干什么”来归纳文章大意；
再以第二自然段为范例，依循“谁干什么？”这一问题，利用“时间＋困难 + 方法” 句式细致教学打样示范，从敏锐捕捉时间词，到巧妙抓取现成归纳语句，再到亲自示范段落大意梳理全过程手把手引导，用心细致地“教”；
紧接着，以第三自然段为“练兵场”，半扶半放助力学生初试身手；
最后，在 4 - 7 自然段大胆 “放”手，让学生自主操练。
如此循序渐进、张弛有度的教学节奏，恰似精心搭建的学习云梯，学生借力攀爬，逐步参透记叙文架构奥秘，熟练掌握归纳段落内容的方法，成就感满满。
二、人文性浸润：唤醒革命精神火种
当工具性教学落地有声、扎实稳健，人文性便如破土春笋，顺势而生。
朱老师深谙此道，借文本巧搭桥梁，引领学生泛舟历史长河，悄然走进步入梅兰芳精神世界，无痕唤醒爱国热情。
想要深度理解革命先辈的艰难抉择，与其背后的大义凛然，离不开特定历史背景的烘托渲染。
学习4 - 7 自然段关键节点，执教者化身“历史讲述者”，适时引入日寇侵华惨烈史料，刹那间将学生拽进那个山河破碎、风雨飘摇的动荡年代，为体悟梅兰芳拒演的深层缘由筑牢情感根基；
怀揣对历史的敬畏与悲愤，学生再读文本找出梅兰芳抵抗的决心的语句，抓住关键词谈自己的阅读体会时，仿若与先辈并肩同行，朗读感悟瞬间共情，敬意油然而升。
板书，看似是课堂配角，实则拥有四两拨千斤的神奇能量。
执教者精心打造阶梯形板书，依循情节发展走势，错落排列四字小标题，恰似串联梅兰芳抗争全程的记忆链条，直观呈现行文起承转合逻辑，展现文章主要内容；
学生望“阶”而上，发现小板书中的大乾坤：目睹梅兰芳处境日趋恶劣、危机层层加码，愈发体悟其坚守初心的艰难不易，敬佩之情自然流露。
课堂最后，学生齐声诵读“胜利了，我该登台演出了”，人文教育目标于无声处圆满达成。
反观当下革命题材教学怪象丛生，部分教师滥用多媒体，语文课沦为“光影秀”，学生沉醉感官刺激，知识汲取、内涵领悟却走马观花；
更有甚者，将语文课异化成故事课、思政课，教师单向灌输，学生机械配合，教学偏离语文轨道，失却学科本真。
朱老师的《梅兰芳蓄须》一课犹如清醒剂，提醒我们：
革命题材课文教学务必严守语文教学本质，引领学生在扎实语文学习实践里，汲取革命文化丰厚滋养，于读写思悟间传承红色基因，实现语文素养与思想境界的携手跃升。
加油呀！
