本单元以“走近鲁迅”为主题，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文。
其中，《少年闰土》了解的是少年鲁迅，《好的故事》了解的是中年鲁迅，《我的伯父鲁迅先生》《有的人》了解的是老年鲁迅。
教材编排这组相关文章，从不同的视角展现鲁迅形象，让学生初步了解其文学成就，感知其性格特点，进一步了解鲁迅。
单元语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。
教学参考书这样解读：一方面是对五年级上册的“结合资料，体会课文表达的思想感情”这一方法的延续与推进，另一方面也体现了对本单元选文特质的观照。因为鲁迅生活的年代离学生较远，语言表达有差异，必须借助资料，才能真正读懂课文。这个解读很接地气。
教学参考书还提议：《少年闰土》可以借助《故乡》的写作背景及节选等资料，更好地把握人物形象，理解课文内容。对这一点，我不是太认同。
对于本课的引入资料，我有两点想法。
一是介绍作者的时候，我打算引入一些生活气息较浓的资料，让学生对鲁迅产生一种亲近感，减少一些畏难情绪。
第二，学习到最后的时候，给学生简单介绍一下，作者如此描写少年闰土，就是为了与成年闰土进行对比，从而表达自己对劳动人民的同情，对现实的不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。并进一步提出问题：他们长大后变成什么样子了呢？借由这个问题，激发学生阅读《故乡》的兴趣。
这篇课文，作者通过外貌、语言、动作、神态等正面描写，令记忆中的闰土、初次相识的闰土和讲新鲜事的闰土跃然纸上，这是本节课的教学重点，也是课后一二题的要求。
其中印象最深刻的“月下刺猹”事件还描写了一个独特的场景，这种写法要尝试着模仿，迁移到学生的写作中，课后小练笔安排的就是这一个。
我打算分三个课时教学：
第一课时，学习字词，了解“看瓜刺猹的闰土”。
第二课时，了解“初次相识时的闰土”“讲新鲜事的闰土”“分别时的闰土”。
第三课时，仿写第一自然段。
非常遗憾的是，我也感觉这些教学环节之间是割裂的，没有一线到底的统一感，只恨解读能力不够。
第一课时
导课从单元人文主题入手。
然后介绍作者，资料袋上的内容让学生标一标，读一读。然后补充两则材料，一则是鲁迅三兄弟的成就，一则是鲁迅弃医从文的故事。这些资料就以老师讲故事的方式呈现，目的消减和鲁迅之间的陌生感。
本课难读和难理解的字词不少，我想不起来有什么更高效的方法，就逐一地解决。
直接出示，读准字音，写对字形，书写特别易错的有“拜”“厨”“撒”“缚”
闰土 一望无际 刺猹
家景 祭祀 正月 郑重 供品 祭器 讲究
装弶 盼望 厨房 毡帽 怕羞 项圈
竹匾 秕谷 鹁鸪 獾猪 撒下 束缚 刺猬 伶俐 窜走 潮汛
无穷无尽
用词、语序与现今用法不一样的词句，一定要选出来讲一讲，容易点的可以猜一猜。如：
家景：指家境，也就是家中的经济状况。
仿佛年纪：年纪差不多大。
装弶：指安装捕鸟的用具。
许下愿心：就是许愿，体现了闰土的父亲十分爱闰土。
我家是一件大祭祀的值年：指旧社会大家族全族对祖先的祭典，大家族分若干房，每年由各房轮流主持祭祀活动，轮到的叫“值年”。意思是这一年轮到我家主持祭祀活动。
忙月、常年、短工（这三个词语直接从原文找）
最后差不多能有十几分钟的时间学习第一自然段。
①看插图，说说闰土给你留下怎样的印象？
②图文对照，说说文中有哪些语句是和这幅图对应的，聚焦场景描写的顺序：天空—沙地—西瓜地—少年。
③圈一圈颜色词语，感受生命力，颜色也可以是背诵这段话的线索。
④概括图片上的故事：月下刺猹/瓜地刺猹/看瓜刺猹。可以顺势点评学生概括小标题的方法：时间+事情、地点＋事情、事情＋事情。
⑤齐读。
⑥结合故事和动作描写，再次说说闰土留给自己的印象。
机智勇敢，身手敏捷
第二课时
（一）学习“初次相识时的闰土”
这部分比较简单，直接默读2-5段，抓住关键词句说说闰土留给自己的印象即可。如，“紫色的圆脸”看出他生长海边，很健康；“颈上套一个明晃晃的银项圈”看出父亲很爱他；“他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人……”，看出他很淳朴。
（二）学习“讲新鲜事的闰土”
第一步，朗读指导。
6—18段大部分都是对话，非常适合朗读指导。
可以先默读，配合着看插图，对鲁迅和闰土有个第一印象，鲁迅听得很认真，闰土讲得眉飞色舞，很自信。
接着，自由合作，分角色朗读。
然后，师生分角色朗读，引导发现对话的特点：“我”的话特别短，闰土是大段大段地讲。
第二步，概括故事。
以“月下刺猹”为例，复习概括小标题：①时间+事情：月下刺猹；②地点+事情：瓜地刺猹；③事情+事情：看瓜刺猹。
用其他三个故事，练习概括小标题：雪地捕鸟（雪后捕鸟）、海边拾贝（夏日拾贝）、看瓜刺猹（沙地刺猹）、看跳鱼儿
第三步，感受人物形象。
学生合作学习四个故事，结合具体语句，说说闰土的形象：聪明能干、见多识广、机智勇敢。学生说到哪件事的时候，提醒要朗读相应语句，抓关键词。
分析完人物，还要引导学生发现详略安排，其中“看瓜刺猹”写得最详细，因为作者对这件事记忆最深。这与开头不重复，这篇文章等于把最重要的场景当成了开头来写。
第三步，了解对话写法，体会“我”的内心世界。
①思考作者为什么这样写对话？“我”的话特别短，闰土是大段大段地讲。可以联系上下文，也可以联系闰土的形象，说一说。
这样写突出了我这个生活在城里的少爷在农村的见识方面是没有的；而闰土在农村广阔的天地之间生活，见多识广，讲的故事把东家的少爷吸引住了，而且还和自己成为了好朋友。他在和周家少爷交流的过程当中，获得了一种自信。
②齐读课后第三题的句子，重读加点词，说说“我”和闰土的印象。“我”什么也不知道，以前不知道，现在也不知道，是孤陋寡闻的；闰土心里有无穷无尽的希奇的事，见多识广。
③齐读18段，说说“我”的心情。“我”对自己生活环境的不满，对闰土丰富多彩生活的羡慕与向往。
（三）学习“分别时的闰土”
分别的时候，“我”急得大哭时容易理解的，因为我不舍得这个见多识广的朋友走，他给我带来了太多快乐。但是，闰土哭着不肯出门，不肯走，就不好理解了。因为他的父亲是“忙月”，他是来帮忙管祭器的。现在忙完了，当然要离开，他为什么会哭着不肯走呢？
这个时候，要联系“讲新鲜事的闰土”部分，也可以再看插图，揣摩闰土在“我”这个城里少爷面前的状态。
他在和“我”交往玩耍的过程当中，获得的这种自信和快乐的感觉非常好。原先他是作为一个仆人进入到这个大宅门里面的，但现在在这个少爷面前已经没有那种仆人的感觉了，就是一个玩伴的感觉了。在这段时间里，“我”可能会带他出去看看玩玩，感受城市生活的新奇，他舍不得离开这个难得的玩伴。
最后，提出问题：他们长大后变成什么样子了呢？顺势讲一讲，作者如此描写少年闰土，就是为了与成年闰土进行对比，从而表达自己对劳动人民的同情，对现实的不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。借由这些资料，激发阅读《故乡》的兴趣,埋下一颗阅读的种子。
第三课时
至于仿写，单独列出来一节课。操练的时候再细写。
