自从读了《阅读力：文学作品的阅读策略》这本书，我深受启发，并在班里给孩子们说，课堂上我希望听到他们读书的声音，也期待着听到思考的声音。
为了更好地让他们理解如何在读书和学习课文时学会思考，我给他们做出了示范。我读课外书给他们听，在读的过程中，把我的思考呈现出来，在课文学习时，我也会和他们一起想想画面，联结所学知识或生活，提出疑问，进行推测等，小小的他们便在学习中慢慢拥有了思考的能力。
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这不，在昨天学习“语文园地”的时候，孩子们思维的火花不断地迸发，让我们的课堂变得精彩而深入。
今天，我们学习《语文园地六》，我给他们读《大禹治水》的故事，当我读到“大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜……”时，云喆小朋友举起了小手，小眼睛紧紧盯着我，目光中全是期待。
“你有什么想表达的？”
“老师，您读到这儿，我想起了我们前面学习的课文《我是什么》，我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾难。”云喆不紧不慢地说。
听到他的回答，我心里一阵惊喜，孩子们多么了不起呀！我趁机在班里“大肆”表扬起来：“你看，他在倾听的过程中有一颗忙碌的大脑，我们听到了他思考的声音，他认真倾听，由听到的内容想到以前学过的课文，这就叫联结。”说着我带头为他鼓起掌来。
“你们看两个不同的作者，写出的句子很相似，这两个句子都是为了说明什么呢？”我继续引导学生向更深一步思考。
“都说明了水给人类带来了很大的灾难。”他们很容易地回答出这个问题。
在讲到“穷且益坚，不坠青云之志。”时，听不清是谁说了这样一句话“刘胡兰就是这样的人，在敌人的铡刀前，她宁死也不出卖战友。”练习这一单元学过的课文，他们真的理解了这句话的意思。
在快要熟读成诵的时候，吕行又举起小手，他说：“读着这几个句子，我想起了《树之歌》课后让我们积累的话，里面有一句‘树无根不长，人无志不立。’”吕行的话音刚落，孩子们自发地送给了他热烈的掌声。
“同学们真是太会学习了，这节课我总能听到你们动听的思考的声音。”我也开心地跟着一起鼓掌。
讲完课做《语文学习与巩固》的时候，有道题是让用“可是”造句。大家七嘴八舌的说着自己的句子。
叶梓霖高高地举着手，着急的笑脸真是一副非说不可的模样，我让他说自己造的句子。
“没头脑建的房子太高了，可是没有电梯，怎么上去呢？人们爬上去实在太累了。”他一口气说了这么长。
听了他的回答，我更是觉得惊喜，在灶具的时候他连接到了我们共读过的一本《没头脑和不高兴》，看来这本书的内容已经深深地印在了他的小脑袋里，在造句的时候他还能调取里面的信息，把句子说的那么生动。
课堂上孩子们不断制造惊喜，这都是他们认真倾听，用心思考的结果。我们应该在课堂教学中教给孩子们阅读力，把思考的语言整合到阅读和学习的方方面面。并多多鼓励他们，课堂上要学会静音思考，并发出思考的声音，这声音是课堂最美的旋律。
同时我们也要提醒孩子们，进行联结的目的不是谈论与自己有关的事物，而是帮助我们更好地理解故事或者课文，也就是把联结带回课文。
普普通通的课堂，孩子们的精彩发言，闪耀着他们思维的火花，也点亮了课堂。
