本单元语文要素中有关习作的内容是：写自己的拿手好戏，把重点部分写具体。
习作页就《三招挑西瓜》列出了提纲，让学生在写作前仿照着列自己的提纲。这是在为本次写作搭建支架，降低难度。
对于这次习作，我有一些自己的思考。
第一，“拿手好戏”指的就是自己的绝招或绝活，这对于六年级的孩子来说并不难理解，甚至不用提示。
难的是，大家都是普通人，哪有什么绝招啊？这个词一下子就把学生吓坏了，不止一个孩子对着我愁眉苦脸：“老师，你看看我有啥绝招？”所以，老师一定举例子做引导。
第二，习作页关于《三招挑西瓜》的提纲中，在“具体写”部分，小作者挑的第二个西瓜没有熟，拿手好戏演砸了，自己很尴尬。
这个部分写出来固然有趣、真实，但哪里能体现出来这是“拿手好戏”呢？最多算是展示拿手好戏的过程中发生的一个小插曲，既不能紧扣中心选材，也很容易让学生的写作跑偏，小孩子对这些糗事是很感兴趣的。这个部分我不太认同。
我打算从下面三个方面进行教学：
板块一：课前准备
板块二：回忆拿手好戏
板块三：展示拿手好戏
板块一：课前准备
准备的第一项内容是阅读范文《小球王》，列出提纲。这篇范文是我整理出来的，相对于《三招挑西瓜》，它的行文思路、谋篇布局更规范，更适合模仿。
准备的第二项内容是，根据课文页的提示，想一想自己的拿手好戏是什么。此时，大部分学生是犯愁的，觉得自己根本没有绝招。那就先让他们愁一会儿，带着难题去听课，才会对老师的引导听得更认真，解决问题后豁然开朗的感觉也能激发他们的积极性和自豪感。
板块二：回忆拿手好戏
究竟什么才算是拿手好戏呢？我非常认同吴勇老师的解读，所以就直接采用了吴老师的设计。
第一步，两次读小片段，了解什么是拿手好戏。
第一个片段——
“皓天，皓天！”刘老师又在叫我了，这回可不是因为我犯了什么错误，而是教室里的饮水机空了。我们整个六5班能够独自徒手搬起水桶的，可只有我一个人。
即使是很小的事情，如果别人都做不到，自己却能够做到，这就是“拿手好戏”——人无我有。比如，自己会种花，会折纸，会写毛笔字，会打羽毛球等。
第二个片段——
“哒哒哒！”远处传来一阵脚步声，埋头写作业的程首淼头也不抬地说：“刘老师来了！”果然不到五秒钟，刘老师一脸严肃地出现在教室门口。
如果人人都能做到的事情，而自己又能做得最好、最出色，这就是自己的拿手好戏——人有我优。比如，自己的力气大，耳朵灵，跑步快、画画能获奖等等。
第二步，思考、交流自己的拿手好戏，并根据自己的绝招给自己取个绰号，可以参考老师提供的一部分资料。
第三步，伙伴说一说自己的拿手好戏是怎样练成的，不需要太详细，讲清楚就行。说完，就可以根据提纲的提示，写自己的拿手好戏、绰号及怎样练成的。
板块三：展示拿手好戏
从《小球王》的提纲可以看出，“大展身手的场景”是本次习作的重点部分。怎样写具体？要两次利用范文，教充分，教仔细。
第一个范文，分两个层次教——
①读一读，说说你从哪些句子看出当时“我”很厉害？
这一步对学生来讲并不难，老师根据学生的回答，梳理出对应的描写，即可以描写人物的动作、语言、心理，这属于正面描写；也可以描写别人的反应，这是侧面描写。
②还是这个范文，依次出示加红动作、加蓝语言、加绿心理的语句。伙伴交流，这些动作、语言、心理和平时有什么不同？
这一步相对难度较大，只有这些特殊的描写才能体现出“我”很拿手。如果学生说不出来，可以齐读相关语句，让他们和平时的人物行为做一点对比。
当好戏很拿手时，一般小作者的动作会非常娴熟，说话时也比较自信，心里对这件事情也是十拿九稳，胸有成竹……这就是和平时的表现不一样的地方，也是这次写作中最需要注意的地方。
第二个范文，让学生对照板书，自己找相关句子去印证写法——
学生会发现，这个片段的写法是一样的，从心理活动上看出我胸有成竹，从动作上看出我技艺高超，从对方的反应上看出我技艺惊人。而且，这篇范文的描写更有侧重，写旁人的反应更多一些。所以，怎样去表现“我的拿手”，是可以灵活把握的。
学到这里，伙伴之间针对自己展示拿手好戏的场景交流一下，就可以当堂写这个片段了。
需要注意的是，往往会有小朋友写的是独自一人做手工、画画等事情，可能旁边并没有别人围观。
写前做一个小调查，如果有这样的情况，就要单独教一教该怎么写。一般都是先写做的过程，后写对作品的欣赏，后者就需要用到联想和想象，和《月光曲》第九自然段的写法是一样的。
老师还可以提供一个更贴近学生生活的片段。
