作为习作单元的精读课文，承担着教习作方法、习作策略的任务。
课堂上是否安排“初试身手”环节，让学生动笔写一写，是很多老师纠结的问题。
不写吧，好像突出不了写作方法的教学；
写吧，时间根本不够用，这是一节阅读课，不可能跳过内容直奔写作。
朱煜老师在《让课堂说话》一书中，针对教材的运用说过这样一句话：“真正会教书的老师，能发现教材的问题，能二度开发利用，能用教材教，教会学生方法。”
他的这一理念在《松鼠》一课得到了充分的体现。整节课分五个板块进行：
板块一：了解作者，学习字词，初感松鼠形象
板块二：抓“外形段”，划关键词，学习语言和选材
板块三：小组学习，抓关键句，感受语言特点
板块四：放手自学，对比感受，交流语言特点
板块五：审题训练，习作修改，运用不同语言
除去第一环节的内容感知，朱老师根据学生学习语言的规律，设计了四个梯度，进行写作方法的教学：把第一自然段当例子“学习”，二三自然段用来“巩固”，四五自然段放手“练习”，最后尝试“运用”。
“运用”环节，老师首先出示单元作文材料让学生审题，思考哪些内容要用平实的语言？哪些要用活泼的语言？哪些可以二者兼有？
在辨析思考、交流分享中，学生明白了文章题目、文章内容与语言风格是有关联的，有的适合平实的语言，有的适合活泼的语言，有的二者兼有，要根据表达的需要进行选择。
单元习作题目被拿到这里做了审题的训练，这个设计实在高妙！经过练习，学生明白了平实的语言有平实的好处，活泼的语言有活泼的好处，结合起来运用合适的话，那是最佳状态。
学生在习作课上动笔写这篇作文的时候，我们绝对有理由相信，他们自然而然就会选择最理想的语言风格、最合适的说明方法。
然后，出示一篇有问题的学生作文，读一读，改一改。有了前面的学习，学生很容易就看出来文章前后的语言风格是矛盾的，并从不同角度进行了非常恰当的修改。
如，可以修改前面：“数据太多了，因为最后写的是大熊猫的可爱，所以介绍它的外形时，可以用活泼的语言来写。”
也可以修改后面：“最后一句有问题，前面的都是数字，完全没有表现它的可爱。最后一句可以改一改，比如说，‘大熊猫是我国的国宝，我们都要爱护它。’”
这个小小的“改写”训练，口头陈述，难度适中，用时较短，锤炼了学生的语言敏感力，为单元习作做好了准备。
朱老师在“运用”环节，呈现了如何整合单元读写资源，在阅读课上进行适切的写作训练。这给我们提供了一个理想的课堂样貌，值得我们反复琢磨。
