《听吴忠豪教授评课》一书中这样解释独白式语言：
如果教师有意识地引导学生运用独白式语言表达，指导学生提取课文语言，加工整合成一段话，在表达的同时促进学生对课文意思的理解，这样就能将理解与表达有机地融为一体，有利于提高学生语言建构的能力。
意思是说，独白式的语言表达练习，能够促进学生深度理解课文内容，积累课文的句式句型并进行运用，有效地提高语言建构能力。
上周，进行了六年级上册第六单元的教学，单元要素是“抓住关键句，把握文章的主要观点”。我尝试着在课文的学习中加入独白式语言的训练，收到了意想不到的效果。
《只有一个地球》的关键句是：“我们要精心保护地球，保护地球的生态环境”。
梳理了课文内容后，我设置了三处语言训练：
①如果地球上的资源都枯竭了，我们无法生存，因为（ ）。
②如果地球被破坏了，我们别无去处，因为（ ）。
③（ ），因为我们只有一个地球。
前两处分散在对应段落的学习之后，针对的是具体段落内容的理解，采用口头表达的形式进行。第三处放在课文学习的最后，可以从全文中选择语句重组，让学生动笔写一写。
学生依托这些支架梳理课文内容，有的从人类的反向行为写对地球的破坏，有的从正向的行为进行呼吁，最终都指向保护地球，保护地球的生态环境。通过不断地梳理，学生自然而然地深入理解了课文的内容，体会到了作者的思想感情以及想要表达的核心观点。
《青山不老》一课的关键句是“青山是不会老的”。“青山”既指老人创造的奇迹，也指老人无私奉献、造福子孙的精神。
了解了老人创造的奇迹以及恶劣的自然环境、艰苦的生活条件后，我设置了一次这样的说话练习：
学生把分散在各个段落中的零散语句组织到一段话当中，排布其先后顺序，斟酌句子之间的过渡，形成一段前后连贯、逻辑自洽的话。老人创造的生态价值和生存条件的恶劣形成了鲜明的对比，学生就更深切地理解了这种精神是无私的，是必将与世长存的。
惊喜的是，学生整合的段落内容非常丰富，可以看出他们真正理解了课文。这与前一课进行了同类的语言练习是分不开的。
你看，这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、干旱、霜冻、沙暴等一切与生命作对的怪物盘踞之地。十五年啊，老人绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网。沟里都是树，杨树、柳树、如臂如股，劲挺在山洼、山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创造了这块绿洲。他还有宏伟设想，还要栽树，直到自己爬不起来为主。这是多么了不起的奇迹！
这两课的独白式语言训练有一个很重要的目的，就是理解课文的关键句。
除此之外，从学生的回答中可以看出，他们说的不再是简单的一个字词、一个短句，而是完整的一段话，这对提高学生的语言建构能力也是功不可没的。
