板块一：课前准备
1.读范文《小球王》，列出提纲。
2.根据习作提示，思考自己的拿手好戏。
跳舞，唱歌，画画，变魔术（才艺类）
剪纸，捏泥人，做标本，做航模（手工类）
挑西瓜，做面包，炒拿手菜（生活类）
吹口哨，玩魔方，钓鱼（娱乐类）
板块二：回忆拿手好戏
1.指名说自己的拿手好戏。
【这个时候提问，一定有孩子找不到自己的拿手好戏，提问是为了引起学生的思考，到底什么是拿手好戏？后面听课时会有恍然大悟的感觉。
齐航开始找不到自己的拿手好戏，后面学习后，他发现自己洗碗很拿手，问我是不是拿手好戏，当然是。】
2.出示例文，明白什么是拿手好戏。
——出示范文，指名读。
“皓天，皓天！”刘老师又在叫我了，这回可不是因为我犯了什么错误，而是教室里的饮水机空了。我们整个六5班能够独自徒手搬起水桶的，可只有我一个人。
——说说什么在这里什么是拿手好戏？
即使是很小的事情，如果别人都做不到，自己却能够做到，这就是“拿手好戏”——人无我有。
——你会因为侯皓天力气大，而称呼他什么？大力王。
——出示范文，指名读。
“哒哒哒！”远处传来一阵脚步声，埋头写作业的程首淼头也不抬地说：“刘老师来了！”果然不到五秒钟，刘老师一脸严肃地出现在教室门口。
——说说什么在这里什么是拿手好戏？
如果人人都能做到的事情，而自己又能做得最好、最出色，这就是自己的拿手好戏——人有我优。
——你会因为程首淼耳朵尖，而称呼他什么？顺风耳。
3.伙伴互说自己的拿手好戏；然后，指名说拿手好戏。
4.出示拿手好戏及相关绰号。
5.伙伴说自己与拿手好戏相关的绰号；指名，用完整的句子交流。
我的拿手好戏是……，人称……。
6.自己写第一段，讲清楚自己的拿手好戏及绰号。可以用步骤5中的句式，也可以模仿《小球王》，还可以自己创造。
【今天直接写了第一段，而且提供了三种方法，点评时发现学生就是按照老师提供的路径写的。
如，潘一铭用了第5步中的说话句式，她很聪明，还有自己的创造，把习作页上的“十八般武艺，样样是好戏”加在了前面；胡雨琪模仿了《小球王》，以“咔嚓！咔嚓！”的声音开头，先声夺人；李知予和谢歆瑶在模仿的基础上，分别称自己为“小书圣”“小贝多芬”，活学活用。
教小学生写作，真的是要提供方法的。方法多了，就会有变化，千篇一律的情况就会减少。】
7.伙伴说说怎样练成拿手好戏的，并指名说；然后自己写。
【第一个指名说的是李靖宇，这个家伙容易掉环节。他说的是挑西瓜绝招的练成，说的时候老师提醒把过程讲清楚。比如，跟卖西瓜的老大娘学手艺的时候，一定会有一个过程，可能开始挑的西瓜太熟了，连鸡都不能吃。可能挑的西瓜又太生了，一口也吃不下去。虽然没有细节描写，但过程还是要有的，老师一定要强调。
果然，写的时候，即使前面已经做了指导，他还是把过程忘了，可见这个地方多么容易忽略。我用靖宇的片段做了点评，又做了一次强化。
第二个指名说的是赵佳赫，这是个优秀的孩子。我指名他说，是考虑着他说得比较规范，不合适的地方一点就透。果然，赵佳赫几乎不用提醒，就规范、完整、简洁地说了下来，这样就给了学生一个很好的示范。
我想，课堂上指名回答的时候，要提问谁及提问目的要想清楚。有的提问是为了发现问题，有的提问是检测教学效果，有的提问是为了给学生做个示范……这些想清楚，也是促使课堂高效的一个方法。】
板块三：展示拿手好戏
1.挑战“最强大脑”。
回忆四年级习作“身边的小能人”和五年级课文《刷子李》，用学过的知识，说说想写一个人技艺高超，会从哪些方面描写？
正面：语言、神态、动作、心理
侧面：其他人的反应。
2.出示范文，学习怎样写大展身手的场景。
——出示范文，自由读。
——这是一件什么事？拧瓶盖。
——直接出示加红动作、加蓝语言、加绿心理的段落，伙伴交流，这些动作、语言、心理和平时有什么不同？
——齐读动作的句子、心理的句子、语言的句子，说说给你的感受。
动作很熟练；语言、神态、语言、心理等描写听出来很自信、得意、胸有成竹。
【这个步骤，是集中时间让学生发现展示拿手好戏时特殊的心理、动作、语言和神态。我提的问题是“这些动作、语言、心理和平时有什么不同？”这个问题不够精准，但我一时又不知道怎样问更合适。
学生讨论了一会儿后，我提醒他们试着读一读，想一想该读出什么语气。
这个提醒是有用的，后面让学生读对应句子的时候，有孩子读得很夸张。比如，两处心理描写的句子，“嘻嘻，等着瞧吧，一会儿准还得我这老将出马，精彩亮相。”“我根本没有放在眼里，慌什么，压轴好戏还在后头嘞！”学生高着嗓音、拖着唱腔，显得非常自信和得意。有孩子还看出了最后用的感叹号，加强了语气。
比如，几句动作描写的句子连着读，“我左手拿着瓶子，右手捏瓶盖，用力旋转。”“我不慌不忙，弯腰从桌洞里拿出秘密武器。”“我把布裹在瓶盖上，深吸一口气，咬紧牙关，真像一位气功大师，将全身的力气都拧到了瓶盖儿上。”一套动作下来行云流水，真是太熟练了。】
（范文里还有神态描写“微微一笑”，但是比较少，用起来也有点难，拿手好戏更多的是从动作、语言和心理活动三个方面体现出来的。如果学生提到，就顺势说一下；如果学生没有提，就不提示他们了。）
3.读范文，看板书，找对应描写，印证写法。
从心理活动上看出我胸有成竹——
哈哈，我大展身手的机会来了，且看我挥拍上阵，叱咤球场！
从动作上看出我技艺高超——
我右手握着球拍，左手拿着球，把球往空中一抛，轻盈的球像一个小精灵在空中跳着舞。我使劲一拍，球化为一支穿云箭，迅猛地朝着对手飞去。
我猛速下蹲，一个猴子捞月，猛地一挑。“走嘞你！”我一声吼，球又像小燕子一样欢快地飞了过去。
从对方的反应上看出我技艺惊人——
一时间，热烈的掌声响起，同学们不停地称赞：“小球王，你真棒！”
对方一下子惊呆了，眼睁睁看着羽毛球不偏不倚地落在前方，整个人像石化了一样动弹不得。“欧耶，不愧是‘小球王’啊！”一时间，同学们的欢呼声此起彼伏。还有的忍不住对我伸出大拇指：“好厉害，好厉害啊！”
【步骤3是多学了一个例子，前面已经讲清楚了方法，我想着还是多见一个例子，强化一下。如果生源特别好，就不需要。】
4.看板书，总结写法。
5.补充。
如果有同学写一个人画画、折纸、素描之类的拿手好戏，就很难写别人的反应，该怎么办呢？
——读范文。
——说说方法：联想＋想象。
——复习《月光曲》第九段的写法，巩固这种写法。
（最后环节5的设计是非常有必要的，真的会有孩子喜欢一个人在家里折纸、画画等，那么他写作的时候就没有办法写他人的反应。这个时候，面对自己的作品，加入想象和联想就很好。正好在《月光曲》一课中刚刚学过，老师需要单独把这样写的孩子叫过来教，别的孩子也不受影响。）
【这次班里没有这种情况，就没有单独教。】
6.伙伴说自己大展身手的事情；然后自己写。
板块四：展示拿手好戏
誊写完善作文。
板书：
