巧，巧，巧，今天上午听了两节语文课，刚好都是上《我的战友邱少云》，而且也都尝试了“五磨教学法”。同课异构，一直是我喜欢的听课选择。于是放下了自己还未改完的试卷，也和搭班老师换了一节课，只为听听两个资深老师的不一样的课堂。
一、听读是随意
“我的心紧缩着……预备起，读！”
重要的段落，两个老师都选择了让学生读，读之前也都做了前引导读，我觉得这就是一种随意的听读。黄老师原本计划是有一个听录音朗读的环节，十点多学校意外停电，导致她没有课件辅助，只有课本、粉笔、黑板等。听读不一限于听老师示范读，听录音也是可以的。
二、朗读是重点
“我们带着这种心情来读一读这个自然段。”自由读，齐读，个人展示读，两位老师朗读的方式很多。我曾经认为朗读应该放在课外，学生在家读，后来发现他们只有在课堂的朗读才是最认真的。对课文的理解，也需要通过不断地朗读来辅助。周老师的情感熏陶做得非常好，我坐在一个请假学生的课桌上听，都感觉自己就是学生，很有冲动回应周老师。
三、品读是要点
“他们隐藏的环境是什么样？请你们快速浏览课文从中找找答案。”
“当时邱少云是什么反应？而作者又是什么心情？”
每一次自由读课文都带着不一样的问题。两位老师都结合导读部分的问题（找出描写“我”心理活动的句子，体会邱少云是一位怎样的战士），以及本单元的语文要素（认识点面结合的写法）开展教学。重点教学内容，两位老师都是一样的，但选择不一样的切入方式。黄老师按自然段的顺序循序渐进，周老师则是从关键词句引出。黄老师分别从“我”和邱少云的两条情绪线突出矛盾冲突，火烧到了身上，想办法逃生也是本能，但是邱少云为什么选择纹丝不动？我当时讲这篇课文的时候没有这样提出问题促进学生去思考，而是直接输出，“因为邱少云只要动了，就会暴露，军队整个计划就会打乱。”周老师也是采用提问的方式激发学生思维能力，不过她是从“我”观察着手，作者为什么“不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友活活被烧死，但我又忍不住不看。”作者为什么会有这种担心、矛盾、悲痛的心情？
边读边品，是完成教学重难点的关键步骤，更是高效课堂的一大主题。如何提取大问题引发学生思考，是我目前备课最需要努力的方向。
四、抄写是随时
“读了这里之后，你有什么感想，写在旁边。”
“让我们记忆永远留在那一天。请同学摘抄第13自然段。”
当时教研组罗主任对她们的抄写环节也是好评，称两位老师的抄写都是恰到好处，并不是刻意而为之。
我也是这个学期开始，才有意在课堂上留五分钟给学生摘抄一下词句。因为我发现，在课堂抄写的效果比在家好多了。
五、仿写是点睛
“此时此刻，假如你也是潜伏部队中的一员，你会写一句怎样的碑文来纪念、歌领这位年轻而伟大的战士？”随着背景音乐的播放，学生对邱少云战士有了更多的理解，纷纷化成了敬佩之情。
周老师的语文课堂让我找到了大单元教学的感觉，她不但利用时间轴串起了以前学过的课文《黄继光》《青山处处埋忠骨》，她还把本单元的语文园地的日积月累也融合进来了。黄老师的语文课堂让我发现了常规课堂的高效密码，语文教学重难点的突破方式之一就是朗读，还在于尊重每一个学生，允许学生对课文有自己感想。
果然，每一个老师的备课都不是一天之功。
