课例《译林版九上
Unit 3 Teenage problems
Reading I》
语篇研读
一
What
本单元所属模块为Module1 Getting along with others，单元话题是 Teenage problems，属于“人与自我”的主题范畴下的“生活与学习”主题群。Reading板块是Julie和Samuel因为自身问题，向Mr Friend求助的信件。Julie由于作业多，导致睡眠不足和没有时间用于兴趣爱好。Samuel由于痴迷足球，用于爱好上的时间过多，难以平衡学业与爱好之间的关系。语篇中所呈现的青少年问题具有典型性，学生易产生共鸣。
一
Why
学生在学习过程中，通过语篇阅读，可以正确表达日常生活中碰到的问题并能够向他人寻求帮助，有助于学生在人生困惑之时找到解决问题的方法，进行自我调节，从而更好地与人相处。
一
How
语篇按照典型的求助信的写作风格复现了青少年的问题，学生学习如何表达烦恼和困惑的核心语言，以及如何向别人寻求建议并了解不同问题的对应的解决方法。
学情分析
本课授课对象为九年级学生，在英语学习方面，学生已有一定的听、说、读、写的基础并且能够使用英语表达基本的想法和观点，同时自我意识觉醒，但对描述人的心理变化、内心斗争、寻求帮助的词汇、句型及相关言语技能需要进一步的学习。由于本语篇承载了表达主题的语言知识和文化知识，所以本课通过对语篇结构和文字的研读，培养学生的高阶思维能力，形成语篇结构意识和语篇分析能力，让学生充分体验从获取语篇信息到产出主题核心观点的学习过程。
教学目标
通过本节课的学习，学生能够：
1.阅读全文并运用一定的阅读策略，获取Julie和Samuel的问题等基本信息；
2. 深入语篇，分析和解释Julie和Samuel感到焦虑和担忧的原因；
4. 正确看待成长的烦恼及意义，树立积极的成长观。
教学过程
Step One: Free talk
1.Watch a video about problems and answer a question.
设计意图
导入是课堂教学中学生思维活动的开始。围绕主题，创设情境，引出话题，激活学生的原有经验和认识，引导学生关注文本文体，引发阅读期待。
Step Two: Pre-reading
Activity One: Talk about problems from students in Class 1,Grade 9.
Activity Two: Think about the question and discuss two questions.
Q1: What should we do?
Q2：Who can we ask for help?
设计意图
回归课本，通过复习Welcome to the unit中六名学生在成长路上遇到的各种问题，让学生明白遇到问题不慌张，积极面对问题，必要时可求助他人。
Step Three: While-reading
Activity One: Skim the text quickly and answer the following question.
设计意图
利用略读的策略，归纳主旨，提取基本信息，形成信息框架图，理解Julie和Samuel的问题，培养学生提取概括信息的能力。
Activity Two: Read Julie’s letter carefully and finish the table.
设计意图
通过表格方式分析Julie面临的三个主要问题，引导学生如何合理安排时间，完成每天的学习任务并保证充足的睡眠以提高上课效率。
Activity Three: Further thinking: Is too much homework the real reason for staying up late?
设计意图
围绕主题，学会表达个人观点和态度；通过讨论，找到Julie的问题背后的深层原因，引导学生逐步开展对语篇背后意义的分析与判断，拓宽学生思维的深度与广度，培养学生的批判性思维能力。
Activity Four: Read Samuel’s letter and draw a mind map.
Activity Five: Complete a dialogue and have a role-play.
设计意图
通过母子间的对话，让学生学会换位思考，学以致用，推动迁移创新。
Activity Six: Finish the table according to Julie’s and Samuel’s letters.
Step Four: Post-reading
1. Complete Mr Friend’s letters in Part B3.
设计意图
结合两篇信件内容进行对比，找到不同的解决方案，通过理解并评价Mr Friend的建议，提升学生的批判性思维。
2. Group work.
设计意图
引导学生超越语篇，思考青少年时期还存在的其他问题并提出宝贵建议，增强解决问题和帮助他人的意识，促进学生逻辑思维的发展，塑造品格，引领育人价值观；同时又可以将所学知识进行迁移与创新。
3.Summary
设计意图
让学生树立正确的人生观，学会与人相处，勇敢面对困难。
Step Five: Homework
设计意图
引导学生内化结构化新知和关键语言，拓展主题知识，检测学生的语言输出能力，进一步实现迁移创新。
教师简介
叶留云，如东县河口镇直夫初级中学英语教师，如东县骨干教师，如东县“四有”好老师，记三等功一次并多次获县政府嘉奖，多篇论文发表于省级刊物。
