寻找高校辅导员的光荣与梦想
要讲求工作推进的方式方法，抓住主要矛盾，突破瓶颈制约，注重前瞻布局，是辩证法的重要内容和有益启发，不仅体现着系统观念，更是打开工作突破口、促进工作落实的重要方法。最近读了几本思想政治工作队伍建设的书，我也在思考，什么是思政工作队伍建设发展（特别是辅导员队伍建设发展）的主要矛盾和前瞻布局？也有了三个趋向性的布局分析。
趋向一：前瞻性布局辅导员发展中心
高校思想政治工作队伍的骨干力量是辅导员，各个学校一般都构建了党委统一领导，学生工作部门具体组织实施的辅导员队伍建设体系，由学工部的专门部门负责组织实施。但从实际情况来看，高校辅导员队伍建设的核心命题是一体推进，即与学校的人才队伍、干部队伍、教师队伍一体推进，这就需要跳出单一的学生工作部门全权负责维度，站在大思政的广度，联合构建辅导员发展中心。
相对于各个高校已经建设较为成熟的教师发展中心，辅导员发展中心不是笔者的突发奇想，实际上是有较为成熟的前期探索和重要文件的部署落实。比如，以南京大学、北京师范大学为代表头部高校，已经有了这样的设计和举措。南京大学就基于新时代辅导员发展中心建设，专门推出要通过“修德”计划强化思想引领；通过“凤栖”“精育”“提能”计划提升素质能力；通过“优培”“辅栋”“善任”“严促”“暖心”计划着力提质增效。这种“南大方案”的有效探索，目的是构建出一套与当下学生思政的趋向要求相适应、与辅导员专业化职业化发展相契合、与辅导员增强素养提升内驱力相连贯的学培机制体系，既是党委牵头抓总的直接体现，又有具体的分类落实载体；北京师范大学是将辅导员发展中心设立在党委学工部中，不仅负责辅导员队伍建设工作，还负责本科生公共必修课“形势与政策”课程教学管理工作，负责教育部高校思想政治工作队伍培训研修中心建设工作（包括承办教育部思政司委托的各级各类培训，开展相关调研，组织学术研讨，设立开放课题，产出科研成果等等），是将辅导员队伍发展的内涵扩充的体现，这就给我们一个很重要的启发，建立辅导员发展中心，绝不只是在学生工作部门的有关机构多挂一块牌子，而是一种内涵的优化和外延的整合，即大思政视域下的队伍联建共建和具体工作载体下的针对对象落实。
我在博士论文中曾经有一部分专门对建设辅导员发展中心进行了设计和设想，主要出发点是站在全域全局的高度，对高校辅导员核心素养的整体性提升完善相应的管理机制和发展环境，结合最新的一些思考，也做了一定的修改：
高校要跳出“小学工”的单一层面，设置高校辅导员发展中心，由学校主要领导挂帅，统筹组织、宣传、学工、人事、教师工作部、团委、马克思主义学院等相关部门组成，办公室设在学生工作部门，相关部门负责人担任办公室轮值主任，学生工作部部长担任办公室常务副主任，选聘一名干部担任专职办公室副主任。该机构成立后，学生工作部在高校辅导员队伍建设中的选聘配备、管理考核、待遇保障等行政权力继续保留，专业权力整体移交至高校辅导员发展中心，负责思想政治教育系列专业技术岗位晋升，思想政治教育课题的组织、申报、评审，以及上级部门课题的推荐工作、学生工作类相关课程的组织与管理，并承办各级各类辅导员专业培训、开展相关调研、组织学术研讨、建设辅导员工作室和研究团队、培育精品项目科研成果等。
趋向二：前瞻性革新辅导员工作室
相对于辅导员发展中心这样一个新事物，辅导员工作室的探索已经走过了十年历程，构建起全国－各省－学校在内的系统化、层次化培养体系，市面上也不乏相应的研究著述。但是结合最新的一些研究和思考，当前的高校辅导员工作室建设，已经不在于单一打造一个工作平台，实际上是作为优秀辅导员制度化开展品牌性工作的一种辐射载体。这里面有三步，第一步要有优秀辅导员，第二步要能有品牌性工作，第三步要可以聚合更多的优秀辅导员协力开展工作与研究。
今年各省的最美辅导员评选已经启动，基本上都有一个必要条件就是担任工作室主持人情况，在评审中除了提交事迹材料之外，还要提交典型案例和辅导员工作室建设情况，工作室建设已经成为高校辅导员队伍建设的重要抓手，而革新工作室的一个方向就是逐步按照教学团队的方式予以认定，这样才能跳出“自说自话”的尴尬，站在全校层面，一体推进辅导员和教师队伍的协同建设；另一个方向是借助工作室建设加强数字赋能技术应用，除了丰富辅导员的学习资源、更新实训平台之外，更要推进数据共享共建，引导辅导员明确到底什么是主责主业，怎么在日常的思政工作中用好数字赋能技术提升工作效能，工作室要发挥好示范作用。
趋向三：引入案例式教学提升培训实效
这也是我近期学习的一点思考。在政府机关的培训中，比较重视模拟演练和案例式教学。比如针对舆情应对设置模拟场景，推演应对方式。围绕危机事件设置处理模拟场景，提升应对实践能力等等。这些对于辅导员培训而言有很强的参考性，但组织起来较为繁琐，如何将辅导员有限的培训时间更加优化？案例式教学无疑是很好的参考。这里的案例式教学不是让辅导员进行简单的案例分析和案例研讨，而是真正地把自己“摆进去”又“理出来”的实战性训练和规范性总结。
比如，将辅导员工作常见案例编成几大类别分别进行开发，每双周进行一次案例研讨。由主讲人（专家团队提前进行准备）介绍案例，分析矛盾，提出难点，参训辅导员分组讨论，按组提出处理的路径和建议，最后由主讲人统一归纳总结，分析各组路线的可行性，并形成规范的文字材料供大家备存学习，逐步建立起问题处理解决的资料库。案例建议以本校的实际情况为主，还便于及时形成研究性成果，这也是兼顾理论性和实践性，突出实际性和应用性的有效借鉴。
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