本期话题：教材解读 2024.10.8
卷首语——
《有朋自远方来》是初中阶段的第一次专题学习活动，共有三个板块，分别是“探讨交友之道”“展示个人风采”“同气相求，广求良友”，通过解读“朋友”的内涵，明确交友之道，理解交友之道的重要意义；并通过设计多样化的综合实践活动，树立敢于展现个人风采，勇于寻找身边的良友的自信心。
《有朋自远方来》是初中阶段的第一次专题学习活动，共有三个板块，分别是“探讨交友之道”“展示个人风采”“同气相求，广求良友”，通过解读“朋友”的内涵，明确交友之道，理解交友之道的重要意义；并通过设计多样化的综合实践活动，树立敢于展现个人风采，勇于寻找身边的良友的自信心。这样的内容安排，对于刚刚进入初中阶段的七年级学生，仅培养了学生辨别是非的能力，而且展现了学生自信、乐观、向上的精神面貌，有助于学生融入新的环境、新的集体，对今后的人生具有重要的指导意义。作为初中阶段的第一次专题学习活动，还具有方向导向的重要作用，需要教者认真解读教材，理解编者用意，用好用活教材。
“语文专题学习”是新版初中语文教材中的学习内容，在原教材中的题目是“综合性学习”，这样的变化是与《义务教育语文课程标准（2022版）》的理念相适应的，虽然内容没有明显变化，却也渗透着新的理念和思考。
1.从“综合”到“专题”，是单元整合教学理念的体现。专题学习活动是语文课程中一种相对独立的教学形态，它以整合为手段——强调语文课程的内部整合（不同文本的整合），强调语文学习和生活的整合（课内学法，课外用法），强调语文学习与实践的整合（讲练结合），强调多种学习方式的整合（听说读写思），强调不同课型的整合（读写融通）。这样的整合，摆脱了单一课型（阅读、写作……）的缺陷，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。基于此，作为一种独立的教学形态，专题学习活动有独立的教学目标、教学时间和教学方式，体现出综合性、活动性、开放性和参与性的特征。
2.从“综合”到“专题”，是跨学科学习方式的具体实施。《义务教育语文课程标准（2022版）》首次提出了任务群的概念，相比其他任务群，跨学科学习更难落地，因为它需要把语文学习放在更广大的空间中，需要语文老师发现更多的教学资源——“联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域;围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”对于大部分语文老师来说，从教学时间的安排到教学流程的设计，都是一个不小的挑战，“专题学习活动”的设计，恰到好处地解决了这一问题（只要我们用好教材，就让跨学科学习落到了实处）。
3.从“综合”到“专题”，是新时代师生地位的体现。实施“综合性学习”时，很多老师虽然知道学生才是学习的主题，却总是不自觉地包办代替，很多“综合性学习”课，都变成了老师的资料展示课，老师作为“PPT放映员”展示自己，学生作为“小抄写员”抄写资料。新教材把学习内容命名为“专题学习活动”，给教学实施指明了方向——作为学习活动，师生都是参与者，都是活动的主题，学生在活动中学习、提升、展示，老师只是学习活动的促进者和组织者，其作用主要表现在以下三方面：帮助学生拟定活动目标和活动计划，为学生的活动过程提供指导和帮助，观察活动中学生的表现，为优化活动方式提供建议。
4.从“综合”到“专题”，“语文”依旧是不变的核心。近年来，围绕跨学科学习的讨论从未停止过，很多老师之所以诟病当下的跨学科学习，是因为部分“跨学科学习”的课堂学到了“跨学科”之形，丢掉了“语文”之魂。笔者认为，无论采用哪一种学习方式，构建哪一种课堂，设置怎样的教学情境，采用怎样的评价方式，一旦被冠以“语文”之名，其核心要义依旧是“语言文字学用”，一旦丢失了这一核心要义，就是“虚假的热闹”。所以，在专题学习活动实施的过程，我们必须守住“语文”这个核心，只是把原先的阅读、写作、表达等单方面能力提升，转变为听说读写思能力的综合发展。
在旧版教材中，《有朋自远方来》来设置了两个活动板块，分别是“探讨交友之道”“展示个人风采”，新版教材新增了“同气相求，广求良友”板块，这样的变化，是对原活动的深化，也是课程内容的发展。
1.“探讨交友之道”指向资料搜集整理和观点分享，共设置了三个环节，分别是“自主搜集相关的诗词、故事等，从中感受交友之道，并用自己的话讲给同学们听”“研读前人关于交友的名言警句，联系自己的交友经历，与同学讨论，交流对交友的看法与认识”“网络交友观点分享”，三个环节依次递进。第一环节主要培养学生搜集整理资料的能力，需要教者交给学生搜集整理资料的方法；第二环节主要培养学生发表观点的能力，需要引导学生挖掘名言警句和生活经历背后的深层意义；第三环节看似与第二环节相似，实则重点在于培养学生的思辨能力，学会辩证地看问题。
2.“展示个人风采”指向活动策划和自我展示，同样设置了三个环节：第一环节要求学生思考活动的名称、活动的组织形式、小组的设置与分工、主持人的推选、活动场地的布置、活动的实施过程，提高学生全面思考问题能力和合作交流能力；第二环节要求学生邀请本班各个学科的任课老师参加此次活动，如书面邀请，则需要制作邀请函，如口头邀请，则需要培养语言的感染力，无论那种邀请方式，都是对学生表达能力的提升；第三环节做自我介绍，不仅是对学生口头表达能力的培养，还对媒体资源的使用、素材的选择等方面提出了具体的要求，是对学生语文能力的综合提升。
3.“同气相求，广求良友”指向思维训练和应用文写作，一共设置了两个环节：环节一“想一想你希望结交什么样的朋友，将自己的想法概括为两三个关键词，给出选择这些关键词的理由”，注重学生思维能力的提升，旨在培养学生的归纳概括能力；环节二“发布一则启事，更快、更好地建立起自己的成长共同体”，要求学生在启事中既要把话说清，还要把版面做美，着重培养学生的语言表达能力和审美能力，“建立成长共同体”则是给学生提供了一种全新的学习方式和生活方式。
4.本次“专题学习活动”的三个板块，围绕着“交友”这一人文主题，构建了一个完整地的任务群，内容涵盖了传统文化（前人关于交友的名言警句）和现代生活（网络交友利弊谈）、包括了素材积累（板块一）和成果展示（板块二），注重了独学（个体活动）和群学（小组合作）的结合，打通了阅读和写作，充分体现了专题学习活动的综合性、活动性、开放性和参与性。活动的三个板块，既相对独立，又是一个完整的整体，如板块一的二三环节，板块二的第三环节，都对学生的表达和倾听提出了一定的要求。所以，在进行活动安排的时候，最好板块一和板块二在课内完成，板块三在课外完成，既能保证教学时间，也能让活动真实有效。
作为一种相对独立的教学形态，如何组织专题学习活动，无论对老师还是学生，都是全新的挑战，只有准确把握了学生的学情基础，才能确立好我们的教学起点。
1.根据学生素材积累，思考学生的知识起点。小学阶段，学生通过学习管宁和华歆的故事，知道了如何选择朋友；通过学习《将相和》中廉颇和蔺相如的故事，知道共同理想对于经营友情的重要性；通过学习伯牙子期的故事，知道知音难觅这一道理……基于此，需要引导学生在课余时间通过上网或者查阅资料来搜集交友故事。另一方面，在小学课本中，也有一些关于交友的名言和诗词，但是因为小学时候没有经过系统的文言文学习，学生对于搜集到的关于交友的文言名言，学生没办法完全理解，所以在学生分享名言的过程中，教者需要加以适当引导，让学生真正理解这些名言诗句。
2.根据学生心理特征，思考活动的开展形式。七年级学生刚刚从小学进入初中，正处于从儿童到青少年的过渡期，身体和心理都在快速变化，但思维和情感仍带有一定的幼稚性，所以很多时候，他们的想法不够成熟，需要教师相机加以引导，帮助学生树立正确的三观；另一方面，刚刚进入青春期的他们，自我意识开始增强，一方面想要表现自己，另一方面也开始关注自己的形象和在他人眼中的地位，在活动实施的过程中，需要调动全体学生的参与激情，尽力让每个学生参与其中，注重过程性评价和正面评价，建立学生成长档案袋，全面展现学生的学习过程。
3.根据此前学习经历，思考活动的指导策略。本次单元学习活动，能力训练涵盖资料搜集整理、观点分享、活动设计、口语表达、思维训练和应用文写作等方面。通常情况下，七年级学生有资料搜集整理的意识，但是缺少方法策略，需要加以指导；表达观点时，他们有自己的思考，但这思考大多浮于表面，需要教者适当引导；活动设计时，他们会关注活动的细节，缺少整体观念，需要划分小组；第二单元的阅读综合实践中，已经进行了讲述的指导，此次活动是该项学习的延续，无需刻意指导；思维训练（概括提炼）是日常阅读教学的常规任务，稍加引导既可。
4.关注显性能力目标，明确活动的终极目标。根据教师教学用书的建议，七年级学生专题学习活动能力目标如下：言语能力方面————听话时要有目标，注意力集中，听清楚意思；说话时态度大方，声音清楚，内容清楚。交往能力方面——能采用各种方法与他人联系；能建立并保持与他人的良好关系；能与他人合作；在团体中能够承担下至组员上至领导者的各种角色。方法性知识——学会从报刊、书籍以及广播、电视、网络等多种媒体中获取信息；学会通过、访问等方式获取信息；学会对获取的信息以及整理、归类，学会与同学交流、共享信息。
