本期话题：教材解读 2024.10.6
卷首语——
《义务教育语文课程标准（2022版）》指出：“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实。”要做到“具体充实”，写好事是基本前提。作为学生进入初中阶段的第二个作文训练专题，是第一个专题“学会观察”的延续，也是整个初中阶段记叙文写作的基础。
《学会记事》是部编版语文七年级上册第二单元的写作内容。部编版教材的写作专题设置，一方面与本单元阅读的人文主题紧密契合，另一方面又注重写作教学的序列化。对于一个语文学习者来说，最基础的文体是记叙文，而记事则是记叙文的基础。正如叶圣陶所说：“叙述文的材料是客观的事物，写作的目的在于传述。”在记叙文的写作中，叙述好一件简单的事，是一项基本功。练好这个基本功，以后进行复杂的叙事，乃至写人和抒情，也就有了基础。关于第四学段的记叙文写作，《义务教育语文课程标准（2022版）》指出：“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实。”要做到“具体充实”，写好事是基本前提。作为学生进入初中阶段的第二个作文训练专题，是第一个专题“学会观察”的延续，也是整个初中阶段记叙文写作的基础。
要明白“学会记事”的重要性，首先要明白其基本概念，也就是“记叙文”的概念。按照学术界的定义，记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体形式。其主要通过生动形象的事件来反映生活、来表达作者的思想感情，文章的中心思想蕴含在具体材料中、通过对人、事、物的生动描写来表现。
在目前的义务教育阶段的作文教学中，记叙文写作依旧式重中之重，这样的编排，一方面与学生的知识基础和认知特点有关——义务教育阶段的学生，知识储备和作文素材不足，对外面的认知偏于感性而非理性，记叙文写作能直接反映他们对外部世界的认知，自然也就成了初中生作文的首选（说明文写作需要查阅大量资料，议论文写作需要严密的逻辑思维，对于初中生尤其是初一学生来说，都有不小的难度）；另一方面，是因为记叙文写作在学生成长过程中的特殊意义——记叙文写作可以激发学生的想象力、提升学生的叙事能力、提高学生语言表达能力、培养学生的观察能力和思辨能力，对于一个健全的人来说，这是最基本的能力，其他的各种能力，都建立在这些能力的基础之上，义务教育最为国民基础教育，自然要把这些能力的培养放在首位了。
教材里没有讲什么是记事，大概因为这是个非常简单的问题，并非一个严格的学术定义。从字面意义上看，“记事”就是把事情记录下来，在笔者的认知中，“记事”应该接近于“叙述”。所以，我们必须把“叙述”的含义搞清楚，才能明白这一训练专题的价值。
按照网上的说法，“叙述”是记叙性文章的主要表达方式，也是初中生必须重点掌握的表达方式。在记叙文写作中，作者可用它来展开情节，交代人物活动和事件经过（议论说理的文章与应用性文体也离不开这一表当时，议论性文章需要用叙述来介绍事实材料，应用性文体需要用叙述交代写作经过）。作为一种表达方式，叙述的基本特点在于陈述“过程”(人物活动的过程，事物发生发展变化的过程，前因后果，来龙去脉)构成叙述交代和介绍的主要内容。
因为叙述指向人物活动和事件经过，就必须包括了一些必须要素——时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果；同时，因为叙述与事件关系最为密切，因为无论是人物活动的过程，还是事物发生发展变化的过程，都表现出一定的顺序性与持续性，即是“过程”在一定时间条件下进行，因为“出场顺序”的不同，也就有了顺叙、倒叙、插叙等不同叙述顺序；其三，因为视角的不同，叙述有第一人称、第二人称和第三人称的差异。
一直以来，语文课程最让人“诟病”的一点，是语文学习目标中行为动词的不可把握性，如“学会”一词，学生达到怎样的水平，才算是“学会”，大部分人都无法准确量化。
要厘清这一概念，必须回到《义务教育语文课程标准（2022版）》，比较各学段对“记事”或者记叙文写作的目标要求——第一学段“表达与交流”指出，二年级学生要“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”；第二学段“表达与交流”指出，四年级学生要“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法”“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”；第三学段“表达与交流”指出，六年级学生要“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”；第四学段“表达与交流”指出，九年级学生（初中学生）要“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实”。通过以上分析我们不难发现，课程标准对于“记事”或者记叙文写作的目标要求是一个逐渐提高的过程，是一个从“知其然”到“知其所以然”的过程，简而言之，低年级只需要“做到”既可，到了高年级，还需要明白“为何做到”“如何做到”，乃至于“怎样才能做得更好”。
这也就不难理解，本次专题训练的题目是“学会记事”，而不是“学习记事”了——“学习记事”指向的学习内容，“学会记事”指向了学习必须达成的标准。
记事时能做到“表达意图明确，有真情实感，内容具体”，表面上看是写作能力的体现，除了语言表达能力，其实也是学生观察力、思维力的外在表现。要做到这一点，至少需要在以下三方面下功夫——
要写清一件事，就要交代事情发生的时间、地点、人物，还要把事件起因、经过、结果写清楚。只有这样，别人才能明白你到底写了一件什么事。
记叙文写作的过程中，六要素也并非需要呆板地逐一罗列（很多初学记叙文写作的学生，甚至在文章开头用“时间是……地点在……人物有……”的句式来刻意交代要素，不仅失去了文章的美，更是限定了学生的思维），有些要素可以通过侧面的方式予以展现，如时间，既可以通过外界自然景物予以暗示，也可通过人物神态表情、肖像衣着来表现。相较于时间、地点等要素，事件的起因、经过、结果是构成事件的主要环节，必须将其写清楚，才能给人留下更深的印象。尤其是事件的经过，更是重中之重，需要大写特写。
当然，很多时候，为了增加“故事的波折”，事件的起因、经过、结果的顺序安排也并非一成不变，可以采用倒叙、插叙等方式来设置悬念，增加文章的可读性。
基于此，教者在指导学生写作的过程中，不妨先问学生两个问题，第一个问题“我要写什么事情”，确立好自己的写作素材，第二个问题“这件事是怎么发生的”，理清楚事件的起因、经过、结果，在这个过程中，可采用口头表述的方式，也可采用列提纲的方式记录下重要事项，为“写清楚”铺路。“路通了”，写起来就容易了。
一篇文章之所以会感人，并非是因为宏大的叙事和精美的语言，而是那些不起眼的细节，总在不经意间触动了我们的泪点，唤起了我们的情感共鸣。
本单元的六篇文章，都有不少意蕴丰富、情味深长的细节——《秋天的怀念》里，母亲悄悄走出的身影、红红的眼边、不经意当初秋叶飘落的身影，无一不让我们感受到母爱的隐忍与伟大；《散步》中，面对走大路还是走小路时候，“我”内心的犹豫和做决定的艰难，“我”和妻子背着母亲和孩子稳稳地走着的步伐，完美诠释了中年人肩负的责任之重大；《金色花》里，孩子的“暗暗匿笑”，让我们感受大了泰戈尔内心圣洁的爱；《荷叶·母亲》中倾侧下来遮护红莲的荷叶，唤醒了我们的情感共鸣；《咏雪》的“公大笑乐”；《陈太丘与友期行》的“元方入门不顾”……这些细节，不仅让人物形象变得立体，也让文章的情感得以丰盈。
要写好细节描写，首先要要调动自己的各种感官，对事物作细致的观察（第一单元的习作训练已为此打下了基础）；其二要抓住写作对象的特征，为主题表达服务（后续有专项训练，此处可点到为止）；第三要精心锤炼词语，做到以少胜多，乃至一字传神（需要持续训练，不能一蹴而就）；最后还可以采用适当的修辞手法，变换不用的观察角度，让细节描写更生动更具体。
记事，并不是自然主义的“记录”，而是记录下来的“事情”与客观发生的“事情”一定是不同的，记录下来的“事情”是作者有意识或无意识加工的产物，没有人能完全“复刻”现实世界。此处的“加工”，即作者的主观情感。“以我观物，万物皆着我之色彩”，写作的目的，就是为了传达感情、感染别人。
曾有语文名师抨击中小学生作文“假大空”现象，根本原因就在于学生作文不写真事、不说真话、自然就没办法抒发真情了。要在作文中写出真情实感，关键是就是写自己亲身经历、感受深切的事情，说发自内心的话（虚构作品其实是真话的另一种表达方式，是作者把自己的真实想法附着在虚构的故事上）。所以，在指导学生写作的时候，就必须先引导学生观察生活、思考生活，让他们从那些司空见惯的人和事中，观察出一些不寻常的东西来，发现那些令人心动的东西。
如本单元的《散步》一课，“一霎时我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样”一句的大词小用，却一点都不突兀，因为这就是作者最真实的感情表达；当然，很多时候，作者的感情也会自然地流露出来，如“今年的春天来得太迟，太迟了”，如“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，很容易就唤醒了读者的情感共鸣。
按照部编教材的编排体系，后续有“学会抒情”的专题训练，所以此处的感情抒发，只要“学习”既可，不必强求学生“学会”。
本单元的人文主题是“亲情”，本单元所选的课文，也都是记叙类文本，就连《散文诗二首》中的《金色花》和《荷叶·母亲》，也讲述了一个完整的故事，所以在进行本次习作专题训练的时候，可以引导学生课内寻法，探究写作技巧——分析课文中故事的来龙去脉，学习把事情写清楚的方法；关注课文中感人的细节，学习把事情写生动的技巧；品析课文中流露的真实感情，学习把事情写真切的要领。这样的读写融通，一方面可以加深学生对课文内容的理解，另一方面也能构建整体的语文学习观。
同时，本单元的“阅读综合实践”也为此次习作搭建了支架——
本单元的“阅读综合实践”共有三个任务，任务一举行“家庭生活分享会”，完全可以当成本次写作的先导课——“翻阅记录自己家庭生活的照片或视频”指向了学生观察和思考的对象，“选择一个美好的瞬间”要求学生聚焦细节并将其放大，“讲述背后的故事”需要调动学生的记忆库，“分享亲情带给自己的幸福与温馨”规定了活动的主题方向。从这个角度来看，本次写作训练完全是此“阅读综合实践”任务一的延续——翻阅照片指向选材，选择瞬间指向细节描写，分享幸福指向情感抒发。如果条件允许，完全可以将二者整合，构建一个“亲情表达”教学单元，在听说读写的综合训练中，全方位培养学生能力。
此次作文训练专题的写作实践的三个任务，具有很强的梯度性。
任务一“下面这段文字记事过于简单，试着“添枝加叶”，把它写得充实、生动一些”的提示从添加细节和融入情感两方面进行了指导，可以在课堂教学中完成，按照“写完整”“写生动”“写真切”的训练梯度，让学生逐步“学会记事”。
任务二“以《那一次，我真 》为题，先将题目补充完整，然后写一篇以记事为主的作文”，要求学生用补充的词语限定选材方向，重点突出事件中最能触动情感的部分，指向“融感情，写真切”，可引导学生先小组内讲述相关事件，根据小组同学的感受进行修改，从而写出真情动人的文章。
任务三“以《我们是一家人》为题，自定立意，写一篇作文”，用“一家人”限定了主旨方向，题目切合单元人物主题，可让学生回顾本单元所学课文，说说故事中的六个家庭（金色花的母子也算做一个家庭）分别有着怎样的特征，对照课文内容，想一想自己的家庭与课文中的家庭有何不同，结合“阅读综合实践”任务一完成写作实践。
三个写作实践任务，任务一可在作文指导课中完成，任务二和任务三可根据教学需要，可通过课外写作课内讲评的方式完成，也可通过专门的写作练习课完成，但无论采用哪种方式，一定要要做“写”“讲”“评”“改”的有机融合。
我们的学生每次作文时之所以会觉得无事可写无话可说，就是因为平时没有积累，等到写作的时候才开始临时抱佛脚。可是，无论写作素材还是写作经验，其积累都非一朝一夕之功，所以引导学生坚持写日记和周记就显得至关重要了。
老舍曾说：“写日记是学习写作的基本功，最好的窍门是每天必写，天天拿笔，哪怕是每天写几十个字也好”，无独有偶，叶圣陶在教育孩子的时候也是这样做，他除了要求孩子读书之外，还要求其子女每天写一点东西。两位大家的论述和经历，足以证明写日记的重要性——积累写作素材和写作经验。
按照教材的说法，日记可长可短，记下当天的所见所闻所感，教者在引导学生的时候，可以参照叶圣陶老先生的做法——写什么不加任何限制，喜欢什么就写什么：花草虫鱼、小径山峦；天上飞的、地上爬的、水里游的；课堂学习、课间游戏；校园生活、家务劳动、人际交往……只要贴近学生的生活实际，统统可以写到日记中。相比日记，周记写作则要加以选择，重点写下生活中那些最能触动心灵的人和事。
当然，为素材积累和能力提升的日记周记写作，最重要的还是坚持，需要老师把这些要求渗透到日常教学中，让学生养成了写作和积累的习惯，以后得写作练习时，学生才会有材可选，有话可说。
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