本期话题：教学设计 2024.10.13
卷首语——
本课时的教学，笔者拟以“忆乐少年时，寻美流年中”为主，带领学生在字里行间寻找文字的密码——寻乐趣，唤醒共鸣；品乐趣，学习技法；说乐趣，体悟成长。通过这样的教学流程，拉近学生跟鲁迅之间的距离，感受成长的快乐。
《从百草园到三味书屋》通过回忆在百草园和三味书屋的生活学习经历，表现作者对童年生活，对童年伙伴，对启蒙老师的深深怀念，这里既有以儿童视角感受到的天真、欢乐、好奇等，也有模糊在回忆里的“大”鲁迅的惆怅。虽然文章中有浅浅的批判意味，但是更多的却是温馨的回忆——“百草园”里有快乐，在那段无忧无虑的时光里，“我”赏美景，听故事，探索未知世界，培养动手能力；“三味书屋”同样也充满了快乐，虽然随着成长，戴上了规则的枷锁，但是读书和学习带来的成就感，本就是一种快乐，再加上和蔼的先生和一起学习的同伴，快乐也就加倍了。所以，本课时的教学，笔者拟以“忆乐少年时，寻美流年中”为主，带领学生在字里行间寻找文字的密码——寻乐趣，唤醒共鸣；品乐趣，学习技法；说乐趣，体悟成长。通过这样的教学流程，拉近学生跟鲁迅之间的距离，感受成长的快乐。
1.精读“百草园”，品味准确、传神的语言描写，学习抓住特征描写景物的方法。
2.精读“三味书屋”，理解“先生”形象，学习通过外貌、语言、动作描写人物的写法。
3.结合自己的生活体验，体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。
学习抓住特征描写景物的方法和通过外貌、语言、动作描写人物的写法。
结合自己的生活体验，体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。
一、导入
齐读第九段，感受作者的情感变化。
二、忆乐百草园
1.文中说，百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，默读“百草园”部分，用“百草园是我的乐园，因为这里有 ”的句式回答问题。
预设：
乐景（泥墙根的风光）、乐闻（美女蛇的传说）、乐事（雪地捕鸟的快乐）
追问：在你看来，“乐景”“乐闻”“乐事”中最快乐的是是什么？为什么？
2.百草园带给了作者如此多的快乐，请结合具体段落说说，作者是怎么写出这份快乐的？
（此问题太过宽泛，实际教学的时候，可结合具体内容予以分解，如作者是怎么描写百草园的自然景物的？作者为什么要写美女蛇的故事？作者是怎么描写雪地捕鸟的过程的？另还可以对学生进行分组，分别探讨“乐景”“乐闻”“乐事”的乐趣和作者的表现手法。）
预设：
描写百草园的景物时，作者——
①抓住事物特点，符合儿童心理。石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。
②多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。
③融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。
④写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。"不必说……也不必说……单是……就"用“单是就”突出后者。
讲述美女蛇的故事时，作者——
先说百草园有赤链蛇，然后说长妈妈讲的美女蛇的故事，一方面表现了百草园的神秘感，另一方面营造了和谐温馨的氛围。
介绍雪地捕鸟时，作者——
一系列的动作将读者带回了“我”的童年生活，使读者身临其境，仿佛看到了小小的人儿在雪地捕鸟的全过程，同时也从捕鸟活动中表现出捕鸟时的兴奋惊喜之情。
（教学实施的过程中，结合学生反馈情况，进行朗读指导。如学生基础不高，可只重点突破文章第二段。）
三、寻美书屋中
1.作者是不愿意去三味书屋的，请大家默读“三味书屋”部分，与百草园的生活进行对比，想一想“我”为什么不愿意去三味书屋。
请用“三味书屋有 ，却没有 ”的句式回答问题。找出具体的语句读一读。揣摩语言里的作者心情。
预设：
限相处模式（礼）——令人捧腹
限思考自由（怪哉）——怨恨不满
限学习内容（只读书）——一腔无奈
限玩耍时间（太久不行）——偷空玩耍
限制爱好（趁入神画画）——紧张兮兮
2.虽然“我”不愿意去三味书屋，但是在三味书屋学习期间，我有过不开心，但除了问“怪哉”那件事让“我”深受打击外，我并没有太多抱怨，为什么？
（引导学生说出三味书屋也有三味书屋的快乐。）
相机追问：三味书屋有哪些？这些乐趣跟百草园的乐趣相比，又有何不同？
预设：
学礼之趣——打开另一个世界
学业之趣——体验成功的乐趣
同玩之趣——在群体中成长
观人之趣——最美的风景是人景
画画之趣——快乐是自己创造的
3.三味书屋的一切，都是寿镜吾老先生带来的，通过刚才的分析，我们发现，先生是一个很复杂的人，再读课文，看看先生有哪些有特点。用“先生是一个 的人，因为他 ”的句式回答问题。
预设：
一个谦逊和蔼的先生（答礼）
一个质朴方正的先生（高而瘦，须发花白，戴着大眼镜）
一个有一点古板的先生（不知道，带怒色）
一个教授知识系统的先生（三言、五言、七言）
一个负责任宽严有度的先生（太久了不行）
一个爱孩子的先生（不常用）
一个醉心读书的先生（拗过去、拗过去）
一个并不那么专制的先生（可以趁其入神做戏、画画）
（根据学生的回答，相机介绍人物描写的方法。正面描写：外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写。侧面描写：他人言行的对比衬托。）
补充介绍寿镜吾先生——
寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四书五经，博学正直，具有反清爱国思想。在封建社会中他还是比较开明的，为人方正、质朴，对学生和蔼，对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成年后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也都前去看望先生。
四、共鸣悟成长
想一想，你的成长经历跟“我”有哪些相似的地方？读了《从百草园到三味书屋》，你又有怎样的感悟？
（引导学生说说当今校园生活与“我”在三味书屋校园生活的差异，感受当下校园生活的美好。）
五、小结
从百草园到三味书屋，不仅是空间的转换，更是成长的历程，从最初的无拘无束，到后来的各种限制，但是我们发现，多年之后回忆往事的时候，所有的一切都会让我们嘴角上扬，这就是我们的人生，这就是我们的童年，快乐永远是主色调，愿我们珍惜当下拥有的一切，以为多年以后你会发现，现在的你才是最幸福的。
六、布置作业
1.背诵课文第二段。
2.选做：
（1）以“不必说……也不必说……单是……”开头，写出你心中的乐园。
（2）仿照课文描写三味书屋的方法，按空间顺序写一写我们的校园。
致歉：因本人平时上课不喜欢使用课件，故所有教学设计均未制作课件，各位如觉得本设计有一定的借鉴意义，还请自行制作课件。
