本期话题：教材解读 2024.11.20
卷首语——
本单元的综合实践活动，在单元阅读的基础上，设置了三个学习任务，分别指向人物精神、学习方法和语言赏析。这样的三个学习任务，既可以分散实施，在阅读教学过程中予以体现，也可以集中进行，在单元阅读学习结束后，整合学习任务，通过创设真实的学习环境，集中开展实践活动。
七上第四单元的人文主题为“人生之舟”，所选课文都是关于人生意义和人生价值的，其中老一辈无产阶级的作品，展现了革命先辈崇高的共产主义精神、甘为革命事业献身的志向和勇气，歌颂质朴而伟大的革命母亲的嘉德懿行；而古代先贤关于修身立志的家书，则之处淡泊宁静对个人成长的价值。本单元的综合实践活动，在单元阅读的基础上，设置了三个学习任务，分别指向人物精神、学习方法和语言赏析。这样的三个学习任务，既可以分散实施，在阅读教学过程中予以体现，也可以集中进行，在单元阅读学习结束后，整合学习任务，通过创设真实的学习环境，集中开展实践活动。
第一个学习任务，要求学生结合课文内容，深入分析人物精神，通过主题演讲表达自己从人物身上受到的教益。“本单元的多篇课文，从不同角度诠释了革命精神，展现了中国共产党的优良传统。梳理文中人物的优秀品质，如白求恩对待工作精益求精的态度，锺太夫人勤劳俭朴的品格，陈毅献身革命矢志不移的坚定意志……任选其中一位，深入了解其生平事迹，结合课文具体内容，以“ ，我想对您说”为主题进行3分钟演讲，谈谈你从人物身上受到的教益，表达你的崇敬之情。”这样的活动设计，从人文性角度看，旨在引导学生理解人物精神品质，从不同角度学习革命精神和革命传统。从工具性角度看，旨在引导学生将勾连阅读与表达，抒发对文中人物的情感。
本单元单元引言第一段这样阐述：“人的一生如何过得充实而有意义？每一代人都有自己的回答。但总有一些精神，代代传承，历久弥新，永远鼓舞和激励人们奋勇前行。本单元课文，有对崇高精神的庄严颂扬，有对嘉德懿行的至诚礼赞，有革命壮志的激昂宣告，还有关于修身养德的谆谆教诲，彰显着理想的光辉和人格的力量。”除第四课《诫子书》外，其余四篇文章均诞生于革命战争年代，作者均为开国元勋——毛泽东是新中国的缔造者，朱德是解放军总司令，陈毅是开国元帅，三人的成长经历和人生阅历各不相同，但是同为革命先辈，其思想信念也有相通之处，为开展整合教学打下了基础。在单元整合教学的大背景下，三篇文章已经构成了一个相对完整的主题单元。
完成本任务，需要做以下准备工作：首先，要对文本内容进行深入解读，剖析人物精神，这样可以避免对人物“贴标签”，让所有评价真实可感，真正唤醒学生的情感共鸣。实操过程中，可以通过表格形式，将人物精神与具体事例对应，引导学生明白精神实质的来源。其次要拓展其他资料，全面认识人物形象，让教材中扁平化的人物形象变立体。如补充白求恩所写信件，了解白求恩的自我认知；如补充新四军相关历史，了解陈毅元帅的伟大。其三，要进行演讲专项指导，让我们明白演讲稿的独有特点。作为一种问题，演讲更关注观众反应，引导学生明白这一点，可切实提高学生的口头表达能力。
第二个学习任务，要求学生在读文本，寻找文中关键语句，理解句子含义并分析其在文中的作用。“文章中常常有一些关键语句，或揭示篇章段落主旨，或提示文章的层次脉络，或含意深长、耐人寻味。抓住这些关键语句，可以更好地理清结构，把握文意。理解下面语句的含义，结合课文分析其作用，再从课文中找出一些类似的句子来加以分析。”这样的活动设计，从人文性角度看，是对文本内容的在理解，引导学生从文本中收获人生教益；从工具性角度看，是教给学生阅读方法，能够迅速定位关键李，理清文章思路，概括文章内容，同时能帮助学生在写作时速建文骨。
本单元单元引言第二段这样阐述：“默读时，可以在课本上勾画关键语句，并在你感兴趣或有疑惑的地方作标注；要在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路。”把握关键语句是一项重要的阅读能力，有助于学生提高阅读速度，尤其在后面即将进行的“浏览”和“快速阅读”中，就需要学生能够在“一目十行”的同时，迅速拎出文章的关键语句，既保证阅读的速度，又能迅速把握文章内容，提高阅读品质（相比文学作品，实用性阅读更是如此，在快节奏的时代，掌握了把握关键句的方法，能提高工作效率，收到事半功倍的效果）。
完成本任务，重点在以下几个方面下功夫：首先，要引导学生明白“关键句”的含义。对大部分文章来说，关键句可以是文章的观点句（议论文），可以是文章重点表现的内容（说明文），还可以是起重要结构作用的句子（总领句、总结句、过渡句）和贯穿全文的句子（反复出现的句子）。其次，要引导学生知晓“关键句”的作用。与“关键句”的含义相对应，关键句可以表明作者点，可以介绍事物特征，还能引领下文、承上启下、总结全文等（因为不通文章关键句作用不同，还能帮助学生树立文体意识）。其三，要教给学生理解关键句含义的方法。关键句只是一句话，但是对于一篇文章来说，却起着至关重要的特点，要真正理解这些句子的含义，就必须把这篇文章放在全文中思考，需要关注上下文，才不至于“只见树木，不见森林”。
第三个学习任务，要求学生品味词语的含义与感情色彩，感受同一词语在不同语境中的不同作用，学习理解词语含义的方法。“本单元课文中不少句子运用了褒贬鲜明、富于感情色彩的词语，明确地表达出作者的情感态度；还有些句子里运用的词语是中性的，在上下文语境中却带有某种情感意味。品析下列句子中的加点词语，体会这些词语对情感表达的作用。可以进一步思考：如何根据表达的需要，恰当利用词语的感情色彩，将自己的思想情感准确、鲜明地表达出来？”浅层次看，此任务需要学生沉入文本，体会词语对情感表达的作用；深层次看，此任务在引导学生感受词语情感色彩与具体语境的关系；长远来看，此任务要求学生在阅读与表达之间搭建一座桥梁，促进阅读与表达的融通。
《义务教育语文课程标准（2022版）》中明确指出：“通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。”有学者在讨论阅读问题的时候提出了一个观点，他说，假如学生喜欢阅读，但阅读能力欠佳，或者拥有良好的阅读能力但不喜欢阅读，都称不上达到了阅读教学的目标。真实的语言情境，能够唤醒学生的阅读兴趣，打通语文和生活的障壁，真正体现“大语文观”
完成本任务，可以根据学生基础，设置不同的学习梯度：首先，是了解，了解常用词语的感情色彩，知道词语可以分为褒义词、贬义词和中性词；其次是理解，结合具体语境，尤其是文本语境，知道这些中性词在具体语境中的含义；第三是辨析，通过更换词语，感受不同词语在表情达意上的差别，知道作者在选词上的技巧；最后是运用，学会根据具体语境选择最适合的词语，并用于语言实践（口头表达和书面表达）。在语文和生活，阅读和写作之间找到了最佳的契合点。
