本期话题：教学设计 2024.10.23
卷首语——
本课时拟以“依依之语依依叙，殷殷之盼殷殷悟”为主题，通过“品‘依依’妙语”“悟‘依依’期盼”“传‘依依’情思”的的流程展开教学；引导学生感受作者在结构构建、遣词造句上的妙处，通过感知作者形象、了解作者身份来理解作者寄寓在文字中的谆谆教诲；结合自己的学习生活畅谈感受、将所学所悟内化到自己的学习生活中去。
第一课时的教学中，笔者以“依依往事依依情，悠悠年华悠悠思”为主，按照“忆‘依依’往事”“感‘依依’情感”“诉‘依依’年华”的流程展开教学。通过第一课时的学习，学生初步理解了文章大意，感受了作者情感，并由事件到情感，由文本到生活，在课文文本跟自身生活之间搭建了一座桥梁。但这样的理解，还局限于文本内容本身，偏于语文学科的人文性质，对于语文的工具性、叙事抒情的方式，依旧鲜有涉及；同时，第一课时的教学中，老师和学生要么站在文本之外审视文本，要么融入作者的生活感受文本，却没有站在文本受众的角度去体会为于漪老师的良苦用心。基于此，本课时拟以“依依之语依依叙，殷殷之盼殷殷悟”为主题，通过“品‘依依’妙语”“悟‘依依’期盼”“传‘依依’情思”的的流程展开教学；引导学生感受作者在结构构建、遣词造句上的妙处，通过感知作者形象、了解作者身份来理解作者寄寓在文字中的谆谆教诲心；结合自己的学习生活畅谈感受、将所学所悟内化到自己的学习生活中去。
1.精读“读画”“读人”段落，品味重点词语的表达效果，学习作者选材组材的用心。
2.结合作者身份，感知作者形象，理解作者寄寓在文字中的殷殷期盼。
3.结合自己的学习体验，感受学习的乐趣，培养热爱祖国文化的情感。
1.精读“读画”“读人”段落，品味重点词语的表达效果，学习作者选材组材的用心。
2.结合作者身份，感知作者形象，理解作者寄寓在文字中的殷殷期盼。
品味重点词语的表达效果。
一、导入
本文课题化用了《诗经·小雅·采薇》的诗句“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”所以本文充盈着浓浓的诗意，蕴含着深深的哲理，本节课我们将浸入文本，感受作者的“依依之语”和“殷殷之盼”。
二、品“依依”妙语
1.从全文来看，文章一共写了三方面的内容，分别是“读画”“读诗”“读人”，可是在具体写作的过程中，“读画”写了读山水画和《评注图像水浒传》上的插图两方面的内容，“读人”不仅写了两位老师上课的情形，还写了老师的教诲，这样的安排，是否累赘？请分别对这两部分内容进行对比分析， 想一想作者为什么要这么安排？（可设置为两个问题，可设置表格备用，如学生遇到困境，就以表格为支架，引导学生对比分析。）
预设：
不累赘。
“读画”部分，所看的两种图是不一样的，山水画是在“我”住的小屋里挂着的，是“我”在无意中被动地看到的，而《评注图像水浒传》上的插图，是“我”主动打开，然后被一幅幅插图吸引的。这样的安排，展现了“我”“读画”从被动到主动、从单一到整体、从浅层次到深层次的过程，为后续“读诗”和“读人”做铺垫。
“读人”部分，两位老师上课的情形，重在表现老师留给“我”的直观记忆，聆听教诲部分偏向于老师对“我”人生的影响，是按照由浅入深的顺序安排的。两位老师上课的内容，虽然很相似（两位老师都讲授诗歌，都注重朗读），却也有着明显不同——第一位老师讲的是古代诗歌，把慷慨的感情融入身体动作，唤醒了我的爱国情怀，让“我”爱上了辛弃疾的词；第二位老师讲的是现代诗，把深深的感情凝注在眼睛里，唤醒了少年的情感共鸣，激发了“我”对新文学的兴趣。
（在学生讨论交流的过程中，相机追问这几件事能够交换位置，引导学生明白这几件事不仅按照“我”的成长经历安排的，更是展现了人的思维建构过程。）
2.课文不但结构巧妙，文中有一些词语用得巧妙，值得反复玩味，找出你认为用的最巧妙的词语，从表达效果的角度说说其妙处（与“思考·探究·积累”第三题结合）。
预设：
（1）书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。
“编织”与“花环”相照应，而“美丽的生活花环”又与下文《千家诗》中歌咏祖国风物、四季风光的诗篇相照应。阅读这些诗篇，生活如同花环般色彩斑斓；而这一首首诗正是“编织”这一朵花环的花朵。
（2）脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。
“沉浸”的本意是浸入水中多用来比喻人处于某种气氛或思想活动中。这里说“沉浸在美的享受中”，表明“我”已经全身心投入到一种审美的状态之中，反映了《千家诗》中五彩纷呈的诗歌对“我”的影响之深。
（3）老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。
“雕镂”的本意是在竹木，玉石，金属等上面刻画，这里用以表明老师入情入理的讲课给我的印象之深，难以磨灭。
（4）老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。
“凝注”是“凝聚、聚结”的意思，眼神中满满的都是凝聚的感动，凸显了老师朗诵时的全情投入；而“我”能关注到老师眼中“凝注”的感动，说明“我”也全情投入，并被老师深深感动了。
三、悟‘依依’期盼
1.通过反复阅读，你觉得作者是一个怎样的人？结合文章内容说一说。
（不追求标准答案，言之成理既可。）
补充了解于漪相关资料——
于漪，女，汉族，1929年2月7日出生，中共党员，上海市杨浦高级中学名誉校长，曾任全国语言学会理事、全国中学语文教学研究会副会长。长期躬耕于中学语文教学事业，坚持教文育人，撰写数百万字教育著述，许多重要观点被教育部门采纳，为推动全国基础教育改革发展作出突出贡献。曾荣获“全国先进工作者”“全国三八红旗手”“全国教书育人楷模”等荣誉称号，2019年9月17日，国家主席习近平签署主席令，授予于漪“人民教育家”国家荣誉称号。
颁奖词：她已是90岁的耄耋老人，有着60年的教学生涯。她依然活跃在语文教学改革的第一线，坚守“在讲台上用生命唱歌”。她深爱着学生，痴迷着语文教学。“我做了一辈子教师，但一辈子还在学做教师！”她用这样的话语不断地鞭策着自己，也勉励着更多的青年教师。于漪，师者的楷模。
2.此文是于漪老师应《中学生阅读》编辑部的邀请撰写的一篇回忆自己童年学习生活往事的散文，发表在《中学生阅读》1999年第7期的“追忆黄金时光”栏目上。你觉得作者想通过这篇文章告诉我们什么？
（如学生思维困顿，可指导学生反复朗读文中老师的教诲，引导学生明白，这不仅是于漪的老师对她的教诲，也是于漪老师对我们的期盼。）
预设：
一方面，启发青少年要爱生活，爱自然，爱祖国，做一名懂得生活的人；另一方面，勉励青少年要多读书，读好书，成为一个志趣高尚的人。
四、传“依依”情思
文章重点写的这几件往事都对作者于漪有着特殊的意义。而作为中学生的我们，学习于漪先生的这篇文章，又有着哪些特殊的意义呢？
（开放性问题，言之成理既可，重点从读书意义、读书方法等角度来谈。）
五、小结
习近平说：阅读是人类获取知识、启智增慧、培养道德的重要途径，可以让人得到思想启发，树立崇高理想，涵养浩然之气。就让我们铭记这谆谆教诲，读书、读人也读世间万物，一天天长成更美的样子。
六、布置作业
1.抄写课文中对你触动最深的语句，并说说原因。
2.回首往事时，免不了情思飞扬，请代于漪老师写一段话，表达了对过往那些人、事、物的感激之情。
致歉：因本人平时上课不喜欢使用课件，故所有教学设计均未制作课件，各位如觉得本设计有一定的借鉴意义，还请自行制作课件。
