【我读】众星捧月 皎然生辉——《如何突出中心》教材解读

要学会“如何突出中心”，首先要明白其基本概念，也就是“中心”的概念。教材指出，“中心，是文章中传达出来的作者的基本观点、态度、情感和意图。”

《现代汉语词典》中“中心”的义项里适合此语境的是“事物的主要部分”，“主旨”的词典义是“主要的意义、用意或目的”。写作中“中心”的含义与其词典义不完全相同，“中心”，不是指文章的主要部分，而是作为一个整体的文章所传达出来的“基本”观点、态度、情感和意图。它不是某一个部分传达出来的，是整篇文章传达出来的；它不是文章传达出来的所有的观点、态度、情感和意图，而是“基本”的观点、态度、情感和意图。

这样的限定，对于理解什么是文章中心，就有了明确方向——首先，它指向非客观因素，是带有作者主观色彩的观点、态度、情感和意图，如《从百草园到三味书屋》中，百菜园的美景虽然蕴含着作者的情感，却只是作者描绘的客观对象而非中心；它指向文章整体，不是某句话某个段落中作者的点、态度、情感和意图，而是贯穿全文的点、态度、情感和意图，同样在《从百草园到三味书屋》中，三味书屋的压抑是作者最真实的感受，但是纵观全文我们会发现，无论“百草园部分”还是“三味书屋部分”，“乐”和“趣”才是核心感受；同理，一篇文章中，作者会传达出很多观点、态度、情感和意图，但“基本”的观点、态度、情感和意图却只有一个，即一篇文章只有一个中心。

教材中写道：“有了中心，写文章也就有了主心骨；没有中心，或者中心不明确，文章就会像一盘散沙，叫人不知所云。”

元代教育家程端礼在《程氏家塾读书分年日程》中谈到“中心思想”（文中称“主意”“意”）的重要性时曾说：“立定主意，便布置间架，以平日所见，一笔扫就，却旋改可也。如此则笔力不馁。作文以主意为将军，转换开阖，如行军之必由将军号令。句则其裨将，字则其兵卒，事料则其器械，当使兵随将转……如通篇主意间架未定，临期逐旋摹拟，用尽心力，不成文矣。”充分说了写作时突出中心的重要性。

不管哪一种体裁的文章，就连相对客观的说明文和消息，都必须要有明确的中心，即：为什么要写这些人和事？意在告诉人们什么？肯定或否定什么？赞颂或批评什么？倡导或反对什么？这就是文章的立意。而中心是否突出、是否深刻也是衡量一篇文章优劣的标准之一。（新闻是客观的，但新闻也是有立场的。这种立场，通常蕴藏在遣词造句之中。如《人民解放军百万大军横渡长江》一文中，提到我军的时候，是“横渡”，充满了横扫一切的气概，但是提到敌军的时候，确实“纷纷溃退”，却是“毫无斗志”，对比异常鲜明。同理，在《中国石拱桥》和《苏州园林》这些经典的说明文中，我们也能感受到作者寄寓其中的情感倾向。）

怎样做到突出中心？教材中有明确的解答——“围绕中心写作是作文的基本要求，为此，写作者要根据确定的中心选择合适的材料，舍弃无关的内容，并对选定的材料进行一定的剪裁和加工，安排好先后的次序；可以设置一条贯穿全文的线索；要注意安排好内容的主次和详略；还可以采用一些具体的方法、技巧，如开门见山、卒章显志、前后呼应、铺垫渲染、抑扬对比等，从而更好地突出中心。”

古人云：“意在笔先。”言下之意在写作之前，就应该确定要表达的观点、态度、情感和意图。或肯定，或否定，或赞颂，或批评，或倡导，或反对，当我们在心中有了表达的目的的时候，写作就有了方向，其他的一切，就必须围绕选定的方向展开。

中心是骨，材料是肉，所选材料必须充分为主题服务。确立中心后，围绕中心进行发散思维，将相关的素材罗列出来。那些与中心毫无关联的素材，要果断舍弃；那些与中心有一定关联，但联系不太紧密的，要少选；那些与中心关系密切，能够充分为表达中心服务的材料，要多选。如以下材料：①妈妈是个热心肠，邻居有事，她总是跑前跑后帮忙；②七岁那年，我半夜发烧，妈妈深夜背我去看病；③六年级的一个寒夜，爸爸冒雪步行十几里来学校看我，给我送来带着他体温的新棉鞋和鸡蛋；④爸爸在列车上智斗歹徒，让我觉得很骄傲；⑤我五岁时掉河里，邻居把我救了，父母每年过年都登门道谢。如果要表现“感恩父母”这一主题，就必须舍弃材料①和材料④。

同样能为主题服务的材料，在结构布局和详略安排上，也应有所不同，如上面所选出的三个材料，材料②和材料③与“感恩父母”这一中心关系更近，应详写或靠前一些；材料⑤与“感恩父母”这一中心相对较远一些，应略后或靠后一些（如果要写父母对“我”的教育，材料⑤就应该大写特写）。

好的文章如冰糖葫芦，以一条线索串联起整篇文章，那些能够表达中心的材料、事件、画面或者事件发展或情感变化的不同阶段，经由中心这条“线”的串联，就成了一个整体，给人浑然一体之感。

作为“竹签”的线索，形式不拘一格，通常是一个词、一句话，也可以是一个人、一件事、一片情、一个物、一处景、一个理……，也可以是时间、地点……选作线索的事物，要有特点、意义和代表性。

如《济南的冬天》围绕济南冬天“温晴”的特点，依次描写济南的山景水色，写到的内容很多，却眉目清晰，中心突出。如《雨的四季》，虽然四季的雨各有不同，但是因为“无论什么季节的雨，我都喜欢”这一情感主线，那些或甜美，或粗犷，或深沉，或端庄的雨，都拥有了无尽的生命了，都有了人的情感。再如《秋天的怀念》，开头和结尾的“好好儿活”遥相呼应——曾经不“好好儿活”的我，在没办法“好好儿活”的母亲的鼓励下，终于明白了应该“好好儿活”，感激与怀念之情跃然纸上。

阅读时,抓住了线索,就容易掌握段落结构,领会中心思想。写作时,心中有一条线索,就容易做到围绕中心,组织材料,使文章中心明确,条理井然,读者读起来会觉得内容集中,脉络清晰。当我们心中始终默念着那条线索的时候，文章就不会跑题。

在行文的过程中，也可通过的一定策略来突出中心。

开门见山，点明中心。如上所述，《雨的四季》开头“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”已经开头简洁明了地揭示了全文的中心，不拐弯抹角，让人一下子就明白你的作文要表达什么。梁启超说：“文章最要令人一望而知其宗旨之所在，才易动人。”其实就是这个道理。

卒章显志，深化中心。白居易在《新乐府序》中说:“首句标其目，卒章显其志。”文章结束时，作者将要表露的胸怀、志向很自然地说出来，这样收束全文，也可以突出中心。《紫藤萝瀑布》结尾时，“ 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，由花的命运到人的命运，再到国家和民族的命运，文章的主题得到了升华。

其他诸如铺垫、呼应、对比等技巧，也能突出文章中心——铺垫可营造气氛，酝酿情绪，增加情节的紧张感，读者的代入感，让他们有一种身临其境的感觉；呼应可使文章结构紧凑，引起读者的共鸣和回味，自可让中心更明确；对比将两种互相对立的事物或同一个事物的两个不同方面进行对照、比较，使事物的性质、状态、特征更加鲜明突出，中心也就更突出了；悬念设置，发人深省，言有尽而意无穷……

开学至今，已经进行过两次专题作文训练，再加上平时的各种练笔，学生已经进行了多次写作练习，这些“有瑕疵”的作品，就是最好的教学素材。

征得学生同意后，挑选有代表性的学生作品，从中心是否突出的角度进行分析，师生共同修改，帮助学生认识中心突出对于一篇文章的重要性。具体操作方法如下：展示或朗读学生作文，其他同学猜测作者想要表达的观点、态度、情感和意图，作者说说自己写作时想要表达的观点、态度、情感和意图，看二者是否一致；如不一致，则从选材组材角度分析，怎么才能突出中心，如一致，则讨论选用怎样的技巧策略，让中心更明确。

从学生学过的课文中选择两三篇文章，思考文章的中心是什么，作者选择了哪些材料来表达中心，选取了什么作为文章的线索，为了突出中心，作者又采用了什么策略，除了教材中提到的策略技巧，还有哪些方法能使文章的中心更突出……

在充分阅读的基础上，引导学生对课文进行二次创造，想一想：要突出作者想要表达的中心，还可以增添哪些材料，并对这些材料进行筛选，选出最恰当的材料；除了作者选取的线索，还能选取什么作为线索，能起到同样的效果。对于学有余力的同学，还可以引导其深入思考除了作者所使用的策略，我们还能采用哪些策略，让文章的中心更突出……

借助“写作实践”一，可对学生进行思维训练——“假如要以“书包”为话题写一篇作文，想一想：可以有哪些确立中心的角度？”

面对“书包”这个切口，我们可以将其作为写作的对象，着眼于介绍、说明，可以写书包的功能、外观设计和内部构造等；我们可以着眼于书包和主人的关系，思考那些关于“书包”的故事，表达自己的情感；我们可以发挥想象，用“书包”的视角去看人看世界，或批判或思考，打开更大的世界；我们可以挖掘“书包”的比喻意义，观察那些与“书包”类似的人，来展现他们的辛劳；我们可以着眼书包的变化，来反映生活的变化和时代的发展……

“写作实践”二跟“写作实践”一相反——“写作实践”一以具体事物打开思路，由“点”扩展出一个“面”或者“体”，而“写作实践”二，则需要学生从一大堆素材中，选择一个聚焦点，来传达自己的观点、态度、情感和意图。

“请以“走出校园”为话题，自拟题目，自定立意，写一篇作文。”“走出校园”会遇到很多人，发生很多事，如果学生审题不仔细，很容易会“面面俱到”，带来的结果是“一面都不到”，因此，在完成这个写作任务时，必须关注题目的提示语——“触动过你的内心，引发过你的思考”，从而找到写作的立足点，并围绕这个点进行选材组材。