本期话题：教学设计 2024.9.18
卷首语——
基于学情基础和本单元的单元教学目标，本课时的教学，笔者拟以“温情的故事，温暖的家人”为线索设计教学环节：自由朗读课文，概括文章内容；结合关键语句，分析人物形象；结合文章内容，进行创读创写，初步感知课文主旨。
《散步》是部编七年级语文上册第二单元的第二篇课文，这篇课文写了一家四口祖孙三代，在初春的田野里散步，出现了矛盾，终归于和谐的故事，体现了浓浓的亲情，唱出了一曲珍爱生命、尊老爱幼的赞歌，更写出了中年人扶老携幼、担负起家庭的责任的社会主题。文章语言朴素亲切却又精心营构，不过寥寥数语，不仅凸显了四个人物各自的性格特点和情感，还传达了丰富的内涵主题。对于七年级学生来说，读懂文章内容并不难，基于这样的学情基础和本单元的单元教学目标，本课时的教学，笔者拟以“温情的故事，温暖的家人”为线索设计教学环节：自由朗读课文，概括文章内容；结合关键语句，分析人物形象；结合文章内容，进行创读创写，初步感知课文主旨。
1.继续学习朗读，把握全文的感情基调，训练语气、节奏的技巧。
2.结合具体语句，分析人物形象，感受温馨的家庭氛围。
3.结合课文内容，创作诗歌，初步理解课文的主旨。
1.继续学习朗读，把握全文的感情基调，训练语气、节奏的技巧。
2.结合具体语句，分析人物形象，感受温馨的家庭氛围。
结合课文内容，创作诗歌，初步理解课文的主旨。
一、导入
初春的田野上/两对母子/两种生命/产生了一个分歧//粼粼的波光中/一对夫妻/两个肩膀/承载了整个世界。
这首诗里有春意，有母子，有生命，有亲情，还有责任……让我们一起走进美文《散步》。
二、初读，概说“散步”
1.自由朗读课文，揣摩朗读的语气和节奏，标注处课文的重音、语气和停连。
2.指名试读，集体评议。
3.教师范读后，学生齐读课文，尝试用一句话概括文章内容。
预设：
我们一家祖孙三代在初春的田野上散步。
（如学生无法迅速概括出文章内容，可提醒学生找出本文的六要素，根据六要素概括文章内容。时间：初春；地点：田野；人物：母亲、“我”、妻子、儿子；事件的起因：“我们”一家在田野散步；事情经过：散步的过程中，因为走大路还是走小路发生了分歧，“我”决定走大路，母亲却决定走小路；结果：“我”和妻子背起了母亲和儿子。）
4.讨论：本文与《秋天的怀念》的朗读基调有何不同？
预设：
《散步》的感情基调：清新、明朗、愉悦、亲切、舒缓、从容。有些语句有含蓄未言的深意。《秋天的怀念》的感情基调：沉痛、感伤、悲慨、压抑，结尾处又有一种达观释然的宁静。
三、研读，评说“我们”
1.文章一共有四个人物，你最喜欢谁？再读课文，选择一个人，筛选出直接描写这个人的语句，分析这个人身上的闪光点。
表达句式：用“我欣赏文中的 ，（‘我’、母亲、妻子、儿子）因为，从文中 （字、词、句、段等细节描写），可以看出他（她）是一个 的人”的句式来交流自己的感受。
预设：
①“我”是一个孝顺、有责任感、干脆果决的人。（“孝”）
②母亲是一个慈爱、温和、善解人意的人。（“慈”）
③妻子是一个温柔体贴、尊老爱幼、贤惠的人。（“贤”）
④儿子是一个聪明伶俐、调皮、天真可爱的人。（“慧”）
（结合学生的回答，相机进行朗读指导，引导学生通过朗读人物语言和动作，置身于课文的情境中，进入人物的内心世界。）
2.结合全文说说，这是一个怎样的家庭？
预设：
和谐温馨。
四、创读，感受“一起”
1.这是一篇浅显的文章，也是一篇充满诗意的文章，请结合你对文章内容的理解，整合文章内容，创作一首小诗。（提示：可结合全文来写，也可选择最让自己感动的一个细节来写，写作的过程要充分发挥自己的想象。）
（1）学生创作诗歌。
（2）展示汇报。
（学生展示汇报的过程中，相机选择学生诗作，谈谈自己的创作灵感，引导学生说出“亲情”“爱”“责任”“生命”等主题词。）
2.再读课文，说说如果换个角度另拟一个题目，你会以什么为题？说明你的理由。想一想作者为什么要以《散步》为题。
预设：
课文题为《散步》，不仅直接点明了本文叙述的主要事件，而且传达出舒缓从容、娓娓道来的感情基调。此外，具象化的题目，没有说破文章主旨，留给读者更多的想象、回味、思考的空间。
五、小结
同学们，将来的某一天，当父母老了，父亲坚实的臂膀不再坚实有力，母亲花样的容颜上也爬满了皱纹，希望你能像莫怀戚一样，陪伴父母来一场“爱的散步”。齐读文章最后一段。
六、布置作业
1.找出文章中含义深刻的语句，写出你的理解。
2.抓住你生活中的一件小事，写出你心中感人至深的亲情故事。
统一回复：因本人平时上课很少使用课件，故所有教学设计均未制作课件，各位如觉得本设计有一定的借鉴意义，还请自行制作课件。
