本期话题：教材分析 2024.10.26
卷首语——
文章开篇明义，“在我全部的生命中，我所记得的最重要的日子，是我的老师安妮·曼斯菲尔德·莎莉文来到我身边的那一天。”为什么这一天很重要，因为自从她来到“我”的身边之后，我的世界彻底改变了——
《再塑生命的人》节选自海伦·凯勒的散文代表作《假如给我三天光明》，对于广大语文老师来说，这篇课文并不陌生，2002年的时候，《再塑生命》被选入人教版初中语文课本，作为七年级下册第三单元第十课课文，2014年修订时由于本文换到七年级上册第二单元第七课。2016年，部编教材再次将这篇文章选入了教材，命题为《再塑生命的人》，保留了《再塑生命》前半部分安妮·莎莉文刚刚走进海伦·凯勒生活时的故事，删除了后半部分安妮·莎莉文老师带领“我”感受大自然的美好和学会“爱”的内容。
跟《再塑生命》相比，《再塑生命的人》减少的不仅是篇幅，还有内容——《再塑生命》指向安妮·莎莉文带领“我”认识世界的过程，既有“杯子”和“水”这样具体的事物，也有各种动物植物交织在一起的“自然的伟大和世界的美好”以及风雨来临时所“隐藏着利爪”，还有抽象的“爱”，侧重于表现“我”的成长（安妮·莎莉文的教育和“我”的成长并行）；《再塑生命的人》虽然只保留了安妮·莎莉文刚刚走进海伦·凯勒生活时的故事，更多地以“我”的视角来观察安妮·莎莉文对“我”的爱与教育。对于刚刚步入七年级的学生来说，《再塑生命的人》的阅读难度要小得多。
一、提纲挈领，把握课文内容
文章开篇明义，“在我全部的生命中，我所记得的最重要的日子，是我的老师安妮·曼斯菲尔德·莎莉文来到我身边的那一天。”为什么这一天很重要，因为自从她来到“我”的身边之后，我的世界彻底改变了——
安妮·莎莉文来之前，“我”的世界一片黑暗。“你是否有过在海上被浓雾包围的经历？那些似乎可以触摸得到的白色的黑暗将你吞噬，而那艘大船则无比焦急而紧张地摸索着向岸边行进，能依靠的只有测深锤和测深绳，你呢，心脏剧烈地跳着，等待着什么。在我的教育开始之前，我就像这条船一样，不过我连罗盘或测深绳都没有，我茫然无措，根本不知道哪里才是港湾。”这段形象化的描述，真实地再现了“我”作为盲童的心理——一个六岁的孩子，本该对世界充满好奇，不断去探索未知的一切，但是先天的生理缺陷，让她无法去触碰这个真实的世界（别人眼中的真实世界，于她而言，却是虚拟的想象，因为没有接触过这个世界，她甚至无法虚拟出这个世界的轮廓）。
得知安妮·莎莉要来的消息，“我”紧张兴奋。“好几个星期以来，我被愤怒与痛苦深深攫住，苦苦折磨，而随着这种激烈的斗争而来的，则是极度的消沉与无助。”经历了长时间的自我折磨，“我”已经陷入了绝望，虽然当时的“我”并不知道会发生什么，但是“母亲的示意”和“家里人的匆忙”依旧让我预感到有大事将要发生，所以“我的手指几乎是无意识地在熟悉的叶子与花朵上触碰”，这些下意识的动作，充分展现了“我”内心的不平静——一直生活在黑暗里的人，远比普通人要敏感得多，“我”预感到家里有大事要发生，甚至已经猜测到这件事可能与“我”有关，但是长期的“黑暗”，让我充满希冀又害怕希望落空，紧张兴奋自然也就在情理之中了。
当安妮·莎莉文握住“我”的手，“我”感受到了关爱。“有人紧紧握住了我的手，我被那个人抱了起来，并被紧紧地搂在怀中，那就是来为我揭开一切事物面纱的人，而且，最为重要的是，她是来爱我的人。”“紧紧地”握住手，“紧紧地”搂在怀中，这样的初相遇，瞬间就拉近了“我”跟安妮·莎莉文的距离。也许在海伦·凯勒此前的生活中，能和她这样亲昵的人，只有她的妈妈，所以当她感觉到有人靠近时，她的第一反应就是妈妈来了，所以她主动伸出了手——从某种程度上来说，安妮·莎莉文在海伦·凯勒人生中的作用，比她妈妈还要更重要一些。毕竟，妈妈只是给了她生命，安妮·莎莉文却带给了她一个完整的世界，是不折不扣的“再塑生命的人”。
经由安妮·莎莉文的教导，“我”真正的重生了。文章的主体部分，一边叙述莎莉文老师教“我”拼写的过程，一边穿插着“我”的心路历程。莎莉文老师想用“杯”和“水”的区别来告诉我事物与事物之间是不同的，可是“我”不仅将二者混为一谈，还因此大发脾气且毫无悔意，直到井房那次，“我”才明白“水”的含义。经由这件事，“我”开始用心感受世界，感受生命，也因此打开了世界的大门。选文结尾时，“我”不再是那个被困在黑暗里的小孩，一个充满了光明、希望、快乐和自由的世界已经开始在“我”的心里萌芽，“我”开始渴望新的一天的到来，渴望去认识更大的世界。“世界上还有比我更幸福的孩子吗？”最为重要的时候，这一刻，我感受到了幸福。
二、聚焦事件，感受师者情怀
因为自己曾经淋过雨，所以才会为别人撑一把伞。跟海伦·凯勒结缘之前，安妮莎莉文的人生，同样是一塌糊涂。
安妮·莎莉文的父母是从20多年一直五谷不收的故乡爱尔兰逃荒到美洲的，仅靠父亲打短工维持一家人的生计，安妮2岁多的时候，患了很严重的沙眼，贫穷耽误了治疗，安妮的视力恶化。八岁那年，母亲因肺结核去世，酗酒的父亲狠心抛弃了她和弟弟妹妹，在父亲家族其他成员的“临时收养”及“张罗策划”下，妹妹被姑妈收养，安妮和弟弟则被送进了离家千里的德士堡贫民救济院。十岁那年，弟弟因臀部结核瘤病在救济院离开人世，安妮成了彻底的孤儿。
幸好，她遇到了巴巴拉神父，神父好心带她去看眼疾。11岁那年，安妮离开了救济院，住院治疗眼疾。但不幸的是，手术很失败，安妮的视力甚至比术前更糟糕：仅剩下光感，近似于失明。就在安妮彻底绝望的时候，十四岁那年，幸运之神再次眷顾了她，经过她的主动争取，她进入了伯金斯盲人学校的校园。十六岁的时候，学校帮安妮在波士顿南边找到一份整理、清扫旅店的工作，在整理房间时，她认识了一位房客，房客给她推荐了布来福医生，两次手术后，安妮的视力恢复了！尽管视力所及，依然模糊，属“半盲”状态，但安妮已经很知足了！20岁那年，安妮盲校毕业，在义母霍布金太太家收到了柏金斯盲校校长的来信，应征去做了海伦·凯勒的家庭教师，一做就是一辈子。海伦是莎莉文的第一个学生，也是唯一的一个学生。
作为老师，莎莉文是真心爱着自己的学生。初次见面，她就用拥抱表达了对海伦·凯勒的关爱，因为同样被困在黑暗里，看到了此刻的海伦·凯勒，也就看到了当初的自己，一个拥抱足以融化坚冰。第二天一大早，莎莉文老师就送给了海伦·凯勒一个布娃娃，再次拉近了两人之间的距离。不仅如此，后来海伦·凯勒发脾气，摔碎洋娃娃的时候，莎莉文老师也没有生气，只是默默地把洋娃娃碎片扫到炉子边后，就拉着“我”去散步了。一个陌生人，却能有这样的耐心，除了师者的责任使命之外，更因为她内心的大爱。
作为老师，莎莉文因势利导，循循善诱。此前，海伦没有接受过任何正规教育，所以她采用游戏的方式，开启她的第一堂课——“我抱着娃娃玩了一会儿之后，莎莉文小姐慢慢地在我手心里拼写出了“doll”（娃娃）这个词。我立刻就对这种手指游戏产生了兴趣，于是尝试着去学她。”没有多余的言辞，没有任何技巧，不过简单的“游戏”，就已经让海伦开心万分。此后很长一段时间，莎莉文都没有告诉海伦·凯勒这是在“写字”，因为她知道，等到海伦凯勒有了足够的词汇积累之后，就会慢慢把世间万物跟这些词语联系起来，让一切自然发生，远比强行灌输要好得多。
作为老师，莎莉文特别善于发现并抓住教育契机。当“我”因为“杯”和“水”大发雷霆的时候，她先是带“我”去外面暖和的阳光里，用外界的舒适环境缓解“我”的烦躁与愤怒。等“我”平静下来之后，她带“我”到井房，让水从“我”手上流过的时候，她在“我”的另一只手上拼写“water”，瞬间就让我在水和“water”之间建立了联系。这样的教育机智，就算是在教坛耕耘多年的老教师，都未必能处理好。
三、关注心理，发现成长密码
“海伦·凯勒好像注定要为人类创造奇迹，或者说，上帝让她来到人间，是向常人昭示着残疾人的尊严和伟大。”
海伦·凯勒是不幸的，在她一岁半时，因为急性脑充血，连日的高烧把她的眼睛烧瞎了，耳朵烧聋了，那一张灵巧的小嘴也不会说话了。对于大多数人来说，整日身处黑暗就足以让人痛不欲生，可是海伦的世界里，没有光明，没有声音，她甚至没办法表达自己的任何想法。因为这世间所有的通道，都已对她关闭。
但是海伦·凯勒又是幸运，因为她拥有从不曾放弃她的父母，还拥有安妮·莎莉文这么伟大的老师。在亲人和师长的帮助下，她超越了这世上99.99%的所谓正常人——不必说她是一个获得哈佛大学荣誉学位的女性，也不必说每一任美国总统都邀请她到白宫做客，还授予她总统自由勋章，单单那十几部鸿篇巨著，就已经打败了这世界上99.99%的人。
能拥有如此巨大的成就，固然少不了外力的推动，但是真正起决定作用的，还是内因——
首先，海伦·凯勒有探索外部世界的愿望。作为“正常人”，也许无法理解海伦·凯勒那些异常的举动——她经常扑倒在地上，发出阵阵尖叫；起床后拒不洗脸；吃饭时故意调皮捣蛋。因为对外部世界一无所知，她拼命想要打开困住自己的牢笼，所以当安妮·莎莉文出现在她的世界里，她马上就要抓住这个机会。之所以会毁掉莎莉文送她的洋娃娃，究其根本是因为她很着急，想早点把“水”和“杯”的区别搞明白，早点认识更大的世界。课文删减部分里，海伦·凯勒更是从被动学习转向了主动探索，当莎莉文老师告诉她“爱”这个词的时候，她不停追寻，终于懂得了“爱”的含义，也学会了如何去爱这世间的一切。
其次，海伦·凯勒是一个聪慧且情感丰富的女孩。被困在黑暗世界时，她觉得“那些似乎可以触摸得到的白色的黑暗将你吞噬，而那艘大船则无比焦急而紧张地摸索着向岸边行进，能依靠的只有测深锤和测深绳”；写出第一个词语的时候，“稚气的快乐和自豪使我满脸发红”，急急忙忙去向母亲展示自己的“成果”；井房之后，她开始明白，“所有的东西都有名字，伴随着每一个名字都会诞生一个新的想法”，找到了诀窍之后，她“学会了许多新的词”……这样的聪慧和知识迁移能力，就算自诩为“正常人”的我们，都未必能做到。
第三，也是最重要的一点，那就是自始至终，海伦·凯勒都是一个非常坚强的人。文章被删减的部分里，为了让海伦·凯勒认识世界的多样性，安妮·莎莉文把她“一个人”留在了较远的地方，风雨来临的时候，“感到一种不可名状的恐惧，一种同亲人隔绝、同大地分离的孤独感油然而生”，可就算这样，她一直没有哭喊，只是紧紧抱住大树，等待莎莉文老师的到来（当然，这也从另一个侧面证明了莎莉文老师的伟大，把教育时机把握得恰到好处）。
当然，对于海伦·凯勒来说，最伟大的不是战胜了自身的困难，而是在她始终用爱心去拥抱世界，以惊人的毅力面对困境，终于在黑暗中找到了人生的光明面，最后又把慈爱的双手伸向全世界。一生致力于救助伤残儿童，保护妇女权益和争取种族平等的社会活动，这既是对莎莉文博爱精神的延续，也是她自己人生的精彩。
四、挖掘价值，实现两翼生长
作为本单元的第三课，又是一篇自读课文，是教读课文的延伸，是对教读课文所掌握方法的实践和巩固。课文该怎么读，老师该怎么教，课文的旁批已经提供了很好的建议。对七年级学生而言，本文具有以下教学价值——
文章思维脉络清晰，可引导学生概括文本内容，提升思维品质。本文题目为“再塑生命的人”，紧扣文章题目， 不仅能激发学生的学习兴趣，更能引导学生迅速抓住文章内容。文章开头写道：“在我全部的生命中，我所记得的最重要的日子，是我的老师安妮·曼斯菲尔德·莎莉文来到我身边的那一天。”开篇明义，点明了文章主要内容。文章结尾“那一天对我来说太重要了。那一天结束的时候，我躺在我的儿童床上，仔细回味这一天带给我的快乐”不仅照应了开头，更让文章主旨得以升华。紧扣这些关键语句，能提高学生的默读能力，提升学生的思维品质。
文章心里描写生动，可引导学生感悟作者心路历程，体会独特感受。文章有不少直接描写作者心路历程的语句，如未见莎莉文老师时“我”的痛苦经历，即将见到老师时内心的期待，见到老师时感到的欣喜，学习遇到困境时的愤怒……品析这些语句，能体会到作者对生活的独特感受。与之同时，作者生动形象的比喻和精准的描述，也能为学生学习心理描写提供模仿借鉴的范本。（因为学生无法共情海伦·凯勒的感受，可以尝试让学生闭上眼睛，捂上耳朵，通过“模拟”的方式来再现海伦·凯勒的日常生活状况，体会她的困境和感受，体会“我”在莎莉文老师教学过程中的心理变化和莎莉文老师的耐心、细致、温情。）
文章人物性格鲜明，可引导学生学习分析人物形象，学习写作技巧。纵观全文，作者并没有对莎莉文老师进行任何“贴标签”式的评价，但是这所有的一切，都表现在莎莉文老师的语言、神态和动作里。聚焦这些精彩的描写，可以了解莎莉文形象，体会她强烈的爱心和高超的教育艺术，感受作者寄寓在文字中的神情，同时，我们也能把本文处理成读写类文本，引导学生学习如何在叙事的过程中表现人物精神品质。
文章主题丰富厚实，可引导学生深入感受人物精神，激发学习动力。伦·凯勒的成长，安妮·莎莉文固然发挥了不可替代的作用，但她自己的内驱力也不可缺，可引导学生明白，只有主观努力，才能取得进步的道理。与之同时，还可以通过拓展资料引导学生明白，莎莉文的伟大在于她培养了海伦·凯勒，正是因为她全心全意做这件事才取得成功，只要我们专业去做一件事，我们也能在平凡的岗位做出不平凡的事业。莎莉文老师与海伦·凯勒的互相成就，是文章的一体两面，也是大部分人的人生真实写照——成就别人的同时，我们也能成就自己。
