创情景 设疑问
思维提升有抓手
教研活动在英语教师刘芳邑与二（3）班学生的互动中拉开序幕。本节课内容选自第四单元第十三课，单元主题为I love animals。作为第一课时的呈现，教师注重创设真实情景，引入主题相关词汇，结合功能句型，以小组合作的形式进行有意义的操练与运用。教师善于引导学生从已知走向未知，并在朗朗上口的旋律中激发学生灵活使用语言。整节课，学生时而热烈地进行小组讨论，时而专注地跟随教师学习，有趣、有序，有活动、有思维。
六年级的复习课以“Fantastic Trip”为主题，围绕第三单元第四课时内容展开。基于课文内容，英语教师李欣怡与六（3）班的孩子们共同梳理细节，初步构建出“Trip”主题下的语言结构，学生能够在谈论旅行经历的过程中学会描述旅行时间、地点、出行方式、特殊事件等，并在后续的“听、说、读、写”环节中巩固与应用。最后，学生能够结合个人的“Trip log”，进行较全面的文段表达。
搭结构 抓重点
语言运用有路径
关于二年级的会话课，吴俊雅老师提到，韵文的巧妙使用成为本节课的亮点之一。学生对照结构创编的过程，既要充分练习核心词汇，又要保留韵文押韵的特点。两位专家也给予了充分回应。周老师肯定了教师的活动设计思路，基于文本进行学习理解的同时，也能兼顾到迁移应用与学习强化。处理课文对话的形式上，沈老师建议以整体呈现，适当予以练习辅助，避免处理细节时过于细碎。
思维的训练与语言的建构在六年级的复习课上体现得更加明显。周老师以思维训练、培养学生思维策略的视角提示教师，首先需要明确“听、说、读、写”在课堂上的主次顺序。“听读”是输入，“写作”为输出，“写从读来”，所以应充分地阅读为写作提供保障。学生可以先借助梳理主人公的旅行经历，为自己的内容填补素材，保障在课堂中完成初稿的前提下，再次强调个别点的重要作用，如“How”的意义分别在于点题与突出出行方式。最后提供交通工具的发展历程，供学生选择。沈老师更加聚焦语言点的落实与结构化的建构，提出为学生提供相应的“学习单”，以达成用核心词汇持续交流的目标。
教学，之所以称作不完美的艺术，不仅在于教学之法的迭代更新，更因师生间言语的交流与情感的交换而更显独特及珍贵。正如专家们每一次对活动设计的叮咛、在教学细节上的嘱托，以及对教师成长的殷切关注，都是持续输入与积淀的累累硕果。
撰稿：刘婷婷
摄影：齐小民
编辑：刘亦恒
校对：张昱涛
审核：张月冉
首都师范大学朝阳小学
