文章刊登于《时代教育》杂志2024年7月中旬刊（第14期）
园本教研是提高幼儿园教育质量的关键途径。部分幼儿园在开展教研活动时面临诸多挑战，如教研动力不足、教研机制不完善、教研形式单一以及教研保障机制不健全等。本文着眼于这些问题，旨在将幼儿教师的生存需求、相互关系需求和成长需求三者有机结合，探讨并构建一种动态立体的园本教研体系，激励教师参与到园本教研中，提升园本教研质量，提高教研实效性。
园本教研与校本教研有着共通之处，但也有其独特的一面。园本教研是以幼儿园为本位的教育教学研究活动，立足于幼儿园教育教学实践，旨在帮助教师优化自身教育行为[1-2]。园本教研日益成为提升幼儿园教育质量重要的着力点。
一、部分幼儿园园本教研存在的问题
（一）缺乏园本教研热情，教师参与度较低
教师作为园本教研的主导力量，应积极参与其中。然而在部分幼儿园实际园本教研中，部分教师缺乏参与园本教研的热情，参与度较低。笔者通过与教师进行访谈，发现部分教师将园本教研视为幼儿园布置的任务，未能深刻认识到园本教研对于个人专业成长的重要价值，从而在园本教研中参与度不高。另外，在园本教研中还存在教师不敢发言、不想发言等问题。
主持人：我们观摩了王老师组织的集教活动，请谈谈你们的观课感受，并给王老师提出意见和建议。（此时，各位教师沉默不言，个别教师与旁边的教师小声交谈。）
主持人：那我来抛砖引玉。首先，整个活动按照层层递进的方式推进，但是活动材料和种类提供还需要再思考。王老师在活动开始部分，给孩子提供的是有分割线的图片进行拼搭，活动后时间段提供的是没有分割线的图片，同时还要求四个孩子合作完成，这个难度是否合理？老师们还有其他不同的意见和建议吗？可以大胆说。（各位教师互相看了看，仍没有主动发言。）
主持人：大家都需要谈谈感受和建议，这样才可以共同进步，请观课的老师们轮流发言。
在该案例中，可以看到在这样的园本教研中，教师们不愿主动发言，由主持人引导或点名，教研讨论才得以启动。主持人强调“每个人都要发言”，反映出在园本教研中部分教师对发言存在抵触心理，且参与积极性不高。
（二）缺乏专业学习，教研效果有待提高
部分幼儿园的园本教研实际效果不尽如人意，教师虽然参与其中，但研讨往往停留在表面，对于某一问题的讨论停留在日常经验中，不能深入探讨问题的本质，也不能制订出切实有效的解决策略，缺乏深入的专业分析。以幼儿园皮影课程建设研讨为例。
苏老师：以幼儿视角开展皮影戏要尊重幼儿的想法，让幼儿积极参与进来，自主理解皮影戏，以及自己动手制作和操作皮影。
程老师：开展皮影课程首先要引导幼儿认识皮影，知道什么是皮影后，教师再提供幕布、卡片、小木棒、灯等材料，让幼儿自己体验皮影，最后引导幼儿排练皮影戏。
通过这一教研片段的观察，笔者看到，在教研活动开展之前，教师们已被赋予了需要深入思考和讨论的任务。但是可能由于准备不充分，这次教研活动并未达到预期的效果。教师们在活动前的准备过程中，主要进行了基础的资料搜集，集中于皮影戏的相关知识，而对于如何有效地开展皮影课程却缺乏深入思考和规划。部分教师更倾向于依赖个人的实践经验，以及在讨论中的即时反馈，而非进行充分的专业准备。这种准备上的不足，揭示了部分幼儿教师在相关专业准备上的缺陷，使得园本教研活动只触及问题表面，未能深入挖掘问题的根源。究其原因，是部分教师专业化学习不足，缺乏相关专业知识。除此之外，部分教师没有花时间进行自我学习和研究，影响了在园本教研活动中的准备工作和参与质量。
（三）园本教研保障机制不够完善
健全的园本教研制度是园本教研的重要保障，但是部分幼儿园的园本教研制度不够完善[3]。
二、ERG理论视角下园本教研机制的建设
ERG理论认为，人的需求可以分为三类，即生存需求、相互关系需求和成长需求。ERG理论在幼儿园园本教研中具有重要的应用价值，将幼儿教师的生存需求、相互关系需求和成长需求结合起来，建立一套全面、完整的园本教研机制。这一机制旨在激发教师的主动性和积极性，提升教师的专业素养。
笔者从ERG理论出发，旨在构建一个动态的三维立体教研机制，用好用活生存、相互关系和成长需求之间相互影响、相互依存的关系，共同促进园本教研的发展。构建园本教研运行模型如图1所示。
图1中的园本教研机制是基于教师的生存、相互关系、成长这三个需求而构建的，旨在完善激励机制，鼓励教师参与园本教研；建立和优化教师培训制度，为教师提供充足的学习机会和资源；鼓励教师之间的相互学习和合作，营造良好的学习氛围；帮助教师通过全方位、多层次的自主学习，促进教师专业成长。
（一）园本教研的基本保障：生存
幼儿教师作为幼儿园园本教研的核心，满足其多元化需求有助于推动园本教研的发展。基础的物质需求是幼儿教师从事工作的初始动力，其中包括工资以及工作物质条件等生存需求。教师的薪资是其基本生活保障，直接影响着教师的生存质量[4]。在ERG理论指导下，构建的园本教研机制应包含完善的园本教研激励机制，满足教师的生存需求，以激发教师参与园本教研的动力，推动园本教研的发展。
在物质激励层面，可以制定科学完善的奖励制度，提高幼儿教师的工作积极性。例如，对工作出色的教师进行表扬和奖励，鼓励更多的教师参与到教育科研中来。同时，要对成功申报项目的教师给予帮助，使他们全身心地投入到教学工作中。此外，可以将教师在竞赛、科研中取得的优异成绩转化为物质奖励，更好地激励教师继续努力。
情感激励在教师工作中也起着重要作用，情感因素对人的行为有着深远的影响。幼儿园园长的态度及其与教师的关系影响着教学和教研活动的质量与效果。幼儿园园长应倡导民主协作的工作作风，重视、理解和关心教师，营造和谐愉悦的教学环境。在园内教研活动中，教师之间应相互鼓励、相互理解，积极交流个人见解，尊重他人意见。对教师进行适当的情感激励，能够使其的工作热情得到显著提升。
（二）园本教研的内在生长力：成长
在ERG理论视角下，满足教师的成长需求是构建高效园本教研体系的关键要素之一。生存与成长之间相互影响，当教师的基本生存需求得到满足后，便会追求更高层次的需求，也就是成长上的需求[5]。教师的成长需求主要体现在自我学习和专业成长上。这里以一位教师的亲身经历为例，这位教师最初对参与教研活动感到恐惧和迷茫，担心说错话，也不愿深思。但随着认知的转变，她开始将教研视为提升自身专业水平的途径，用以解决工作中的难题，从而实现自我提升和持续进步。这一变化表明，如果教师有强烈的学习愿望和提高需求，他们的学习积极性就会提高，这对实现专业发展目标也具有推动作用。
因此，幼儿园应从制度和实践两个层面为教师提供专业发展的机会。首先，在“请进来、走出去”的基础上建立健全培训体系，邀请相关领域专家进行授课和指导，以促进教师的专业发展。其次，幼儿园应为教师提供充足的自学时间，减轻教师的工作负担，使教师能够专注于专业学习实践，不断提高教师的教育教学能力。
（三）园本教研的有效支持：相互关系
构建良好的相互关系是满足生存和成长需求的重要手段，影响着幼儿教师参与园本教研的体验感，也影响着园本教研的效果。幼儿园应注重营造一个积极、开放和合作的教研氛围，鼓励教师之间分享经验、互相学习，形成互助小组；组织定期的交流活动，让教师能够畅所欲言，分享教学中的困惑和心得，增进彼此之间的感情和信任，形成良好的合作关系。幼儿教师应保持稳定良好的人际关系，与同事之间互帮互助、和谐共处，这样有助于教师参与园本教研的责任感和归属感。
因此，在ERG理论视角下，要通过建立情感交流的纽带，让幼儿教师有充分的话语权和表达权，在教研活动中能说并且敢说，提升幼儿教师的参与感。教师通过与同事合作协商，共享教研活动经验，能够相互启发、相互促进，实现专业上的共同成长与进步。
以“幼小衔接之幼儿前书写能力培养”的园本教研为例。幼儿教师之间关系融洽，积极交流和分享各自的教育经验。有的教师将查阅到的关于幼小衔接和幼儿前书写能力相关的文献进行分享，供参研者进行相关理论学习；有的教师分享大班教师关于幼儿前书写能力培养的案例，作为教研资源；有的教师通过积极建言献策，形成大班幼儿前书写能力培养策略。例如，陈老师表示，作为一名新教师，在此次教研中学到了很多有用的知识，如大班幼儿前书写能力的发展特点和目标是否合适，以及大班教师们在培养幼儿前书写方面存在的问题，了解到在培养大班幼儿前书写能力时可以使用的方法和策略，这对她的专业成长有很大的帮助。
由此可见，教师在同伴互助过程中，一方面可以根据自身发展需求积极借鉴他人的教育经验，通过同伴间的讨论与支招解决自身教育实践问题，进而完善自身专业能力；另一方面，教师在向他人分享自己的教育经验时，能够在巩固自身专业知识基础上实现专业提升。基于ERG理论相互关系需求建构园本教研，不仅有利于满足教师的生存和成长需求，也有助于提升幼儿园的整体教育质量。
园本教研机制要通过不断优化幼儿园内部管理制度和工作流程，满足教师的生存、相互关系和成长需求，从而推动幼儿园和教师的共同发展。在园本教研中，应当坚持“以人为本”的原则，遵循幼儿教师的专业发展规律，发挥其在园本教研中的作用，积极调动教师的积极性和主动性，帮助教师更好地发挥其在园本教研中的作用，促使园本教研得到更好发展。（作者系成都市教育科学研究院教研员）
注：[1]华爱华.会议综述之一园本教研与教师发展[J].幼儿教育,2006(19):12-13.
[2]黄豪.园本教研中教师共同体文化生成研究[D].西南大学,2019.
[3]龙莺英.幼儿园园本教研活动的运行机制研究[D].湖南师范大学,2014.
[4]杨文悦,曾彬.新时代学前教育教研员队伍建设[J].梧州学院学报,2022,32(05):103-107.
[5]庞米蔬.乡镇中心幼儿园教师激励需求和满意度现状调查研究——以徐州市A县为例[D].扬州大学,2021.
