文章刊登于《时代教育》杂志2024年7月中旬刊（第14期）
随着我国教育事业的不断发展，初中音乐教学逐步向着现代化的方向发展，为我国音乐人才培养奠定了基础。教师需要着重关注学生音乐素养、音乐知识储备的培养，只有这样才能保障音乐教育与时俱进。传统的音乐教学以单向灌输为主，一定程度上会降低学生的学习热情以及主动性，不利于音乐教学的高效开展。同时，这种教学方式还存在学生与学生、学生与教师互动性较弱的问题，无法保障音乐教学的针对性与实效性。面对这种情况，教师就需要创新教学观念，采用先进的互动性教学模式，促使学生全身心地投入教学课堂中。本文将对初中音乐教学中互动性教学模式的相关内容展开论述。
相较小学生而言，初中生面临的学习压力更大，由此也就使得部分教师、学生缺乏对音乐教学的重视[1]。部分教师不愿意学生将过多精力投入音乐学习中，部分学生也不愿意音乐教学占用自己太多的学习时间，促使音乐教学陷入了较为尴尬的境地。而音乐教学直接关乎学生的学科素养培养以及身心健康发展，初中音乐教师需要创新教学方法，想方设法激发学生的积极性、主动性，让学生以高昂的热情对待音乐学习。
一、初中音乐教学中互动性教学模式的应用价值
（一）有利于激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。激发学生的兴趣，可提升音乐教学的整体质量。教师要加强对学生的日常观察，并且以观察结果为依据开展互动式教学，可以有效实现教学目标。教师需要在互动过程中为学生渗透音乐教学的重要性以及价值，迎合学生的兴趣爱好，促进学生综合素质的全面发展[2]。同时，在互动式教学模式下，学生的好奇心可以得到满足，从而更积极地投入课堂学习中，在学习音乐的同时逐步爱上音乐。
（二）有利于提升学生的参与度
传统的音乐教学模式下，部分教师会为学生灌输理论知识，以此奠定学生的音乐理论基础。但这种单一的教学方式会削弱学生的积极性，让部分学生在沉闷的课堂氛围下产生抵触心理，降低学生的课堂参与度。实践证明，教师在初中音乐教学中运用互动性教学模式辅助教学，可以有效调动学生的积极性、主动性，在激发学生学习热情的前提下提升学生的课堂参与度。同时，教师可以通过与学生的互动及时为学生提供指导，帮助学生解决困惑。互动性教学模式的应用可以让学生积极投入教学课堂并改进教师在教学工作中的不足，进而提升初中生的学科核心素养以及教师教学成效。由此可见，互动性教学模式可以有效提升学生的课堂参与度。
（三）有利于帮助学生树立正确的“三观”
音乐是艺术家表达并抒发情感的捷径。优美、情感丰富的音乐可以走入听众的内心，使听众与作者的心灵产生共鸣。教师开展初中音乐互动式教学可以让学生以巧妙的方式领悟音乐中蕴含的情感和态度，同时可以借助音乐了解学生的内心。在此期间，教师要合理运用互动式教学模式，与学生展开一对一的沟通，可以引导学生在音乐学习过程中逐步树立正确的“三观”，有利于学生的长远发展。
二、初中音乐教学中互动性教学模式的构建策略
在音乐课堂上，教师需要注重对学生的合理引导，促使学生领悟音乐教学的重要性，并且积极与其他学生、教师展开高效的互动，在交流中提升对音乐教学内容的正确认识。在查阅相关文献资料后，笔者结合我国初中音乐教学现状，以互动性教学模式为前提，提出几点有利于构建初中音乐互动性教学模式的策略。
（一）遵循学生的身心发展规律，明确互动性教学模式的构建原则
互动性教学模式以学生与学生、学生与教师之间的互动为主要形式，以此助力教师完成教学任务。在构建初中音乐互动性教学模式时，教师需要遵循学生的身心发展规律，明确互动性教学模式的构建原则。
1.多种教学方法相结合的原则
教育行业的发展促使教学方法越发多元化。音乐作为培养学生审美能力以及艺术情趣的学科，其内涵存在繁杂、抽象的特点，需要教师将多种教学方法相结合，“因地制宜”地构建互动性教学模式，让学生在灵活多变的课堂中体会音乐的魅力，逐步掌握音乐知识，提升音乐鉴赏能力。因此，教师应当加强对学生的日常观察，以学生的实际学习能力、认知能力以及接受能力为出发点，将多种教学方法灵活地运用于音乐课堂教学中，不断增强与学生之间的互动，充分发挥互动性教学模式的优势。
2.双向性原则
顾名思义，互动性教学模式最大的特点在于“互动”。为此，教师需要遵循双向性原则，即教师在课堂中应当降低身位，认真倾听学生的心声，关注学生的心理活动，积极了解学生的所感所想，并依照教学要求调整现有的教学方法。同时，学生需要在教师的引导下大胆说出自己的想法，增进与教师的情感交流。在这种双向沟通之下，互动性教学模式的构建会更加契合实际。
3.发展性原则
教师在构建互动性教学模式时，应当遵循发展性原则，以长远的目光看待教学工作，规划教学阶段性目标，以此提升学生的艺术核心素养。互动性教学模式应当以学生的良性发展为主要目标，将学生打造为具备较高艺术鉴赏能力、音乐技能水平的优质人才，以此满足社会发展对初中教育提出的新要求。
（二）创设教学情境，塑造良好的学习氛围
初中学生由于其身心发展特点，难以在课堂上长时间保持注意力的集中。面对这种情况，教师应当遵循学生的身心发展规律，围绕教学内容、核心素养培养目标以及学生的学习能力，为学生创设良好的教学情境，使学生在无形中感受音乐魅力，投入互动性教学模式中。在创设教学情境时，教师既可以结合中华优秀传统文化，也可以结合学生的实际生活，促使学生在真实性强的教学情境中学习音乐知识，并与其他人展开互动，形成对音乐学科的深层次理解。
例如，教师在带领学生学习人教版音乐教材七年级上册第二单元中的《歌唱祖国》时，可以结合中华优秀传统文化中关于爱国的元素，为学生创设相应的教学情境：“同学们，假设你们现在站在天安门前，看到广场上飘扬的五星红旗，那么你们是怎样的心情？可以用学过的诗句或者成语表达吗？”在这样的教学情境下，学生会积极开动脑筋，运用语文知识，回答教师问题。随后，教师便可以借此提出这样的疑问：“你们知道这么多关于爱国的诗句，那你们知道关于爱国的歌曲吗？”在科学、合理的问题设计之下，教学情境会逐步走向教师期望的方向，促使学生将注意力由爱国诗句转移到爱国歌曲上，为互动式教学模式的开展奠定基础。
（三）运用小组合作学习方法，增加学生之间的互动
在部分学生的眼里，教师具有不好接近、严肃的形象，这为互动性教学模式的构建带来了一定阻碍。面对这种情况，教师不能急于求成，而是应当以循序渐进的方式构建互动性教学模式，即先加强学生与学生之间的互动，再加强学生与教师之间的互动。因此，教师可以在音乐教学中采用小组合作学习法。在这种教学方法之下，教师需要将学生依照一定的标准划分为若干小组，再制订学习任务，要求各个小组自主探究，进而完成教学任务。教师在划分小组时，可以将学生的学习能力、接受能力以及认识水平作为划分依据，也可以将学生的性格特点作为划分依据。为保障小组划分的公平性以及组内气氛的融洽，教师应当确保小组成员之间性格不冲突，并且各方面能力差距不能过大。随后，教师便可以围绕教学内容，合理规划学习任务，号召小组共同探究。
例如，教师在带领学生学习人教版音乐教材八年级上册第二单元《动物世界》的片头曲时，可以发现这一课的教学目标主要在于提升学生的音乐鉴赏能力，让学生学习不同的音效对表达情感的作用。教师可以将学生的性格特点作为划分依据，形成若干个合作学习小组，再为学生播放《动物世界》的片头曲，让学生围绕音乐，在小组内讨论对这首片头曲的感悟。在这样的引导下，学生会积极展开与其他小组成员的交流，在探讨过程中提升对歌曲的理解，逐步形成较高的音乐鉴赏能力。在小组讨论完毕后，教师应当与学生展开沟通，点评不同小组得出的结论，助力学生提升音乐鉴赏能力。
（四）运用多媒体技术，增加师生之间的互动
随着科学技术的不断发展，越来越多的教师注意到了将新媒体技术应用于教学课堂的重要性。传统的初中音乐教学存在教学内容单薄、教学形式单一的缺陷，而多媒体技术的运用可以有效攻克这一问题，在丰富教学内容的同时为教学形式创新注入新的生机与活力。教师合理运用多媒体技术可以更好地构建互动性教学模式，将烦琐、抽象的教学内容以直观、清晰的方式呈现在学生眼前，开阔学生的视野，增长学生的见闻，助力教师实现核心素养培养目标。一方面，教师需要基于对教学内容的了解，剖析重难点，在互联网中搜索相关的教学资源，将教学资源在适当的时机展示给学生；另一方面，教师需要围绕多媒体技术展示的教学资源，实现与学生的深入交流，让学生在互动过程中形成对教学内容的深入理解，进而提升教学效率。
例如，教师在带领学生学习人教版音乐教材九年级上册第三单元中《布谷鸟儿咕咕叫》时，可以提前搜集与该歌曲相关的教学资源，包括创作背景、作者简介、歌曲特点以及类似歌曲等，在课堂上展示给学生。当学生观看布谷鸟的视频、图片时可以形成对《布谷鸟儿咕咕叫》的初步了解，有效调动学生的好奇心。
随后，教师便可以结合教学要求，为学生讲述四川清音的相关内容，带领学生鉴赏歌曲，感受歌曲的曲风以及格调。多媒体技术可以为音乐教学塑造良好的课堂氛围，教师需要借此与学生展开积极的互动。比如在鉴赏过程中，教师需要充分发挥自身的专业性，积极观察学生，判断学生在课堂中的表现。若发现有学生难以集中注意力，教师就需要及时询问学生，明确学生遇到的问题，再给予针对性指导。多媒体技术的灵活运用可以为互动性教学模式的构建提供助力，有利于提升初中音乐教学效率。
（五）注重课堂创新，激发学生的表现欲
在构建互动性教学模式时，教师需要注重课堂创新，以吸引学生的注意力，开展高效的音乐教学。传统的教学模式以教唱为主，这种手段较为死板、陈旧，难以吸引学生的注意力。面对这种情况，教师可以采取新颖的教学方式，比如海选、游戏等。在创新氛围中，学生可以更好地集中注意力，在交流的过程中收获学习音乐知识的快乐。
例如，教师在带领学生学习人教版音乐教材七年级下册第一单元中的《渴望春天》时，可以运用学生比较熟悉的海选方式。“海选会”里，教师需要正确引导学生，让学生按照一定的顺序进行歌唱表达。为激励学生大胆发挥自己的演唱水平，避免学生怯场，教师可以像导师一样给予学生相应的评价。针对表现优良的学生，教师应当以优美、富有新意的说辞进行点评，帮助学生成长的同时避免学生骄傲；针对表现相对不佳的学生，教师应当以含蓄的说辞鼓励学生，帮助学生建立自信心。若教师决定采用游戏化教学手段，就可以让学生以“接龙”的方式进行演唱。在此期间，教师需要发挥自身的专业性，判断学生是否存在跑调、注意力不集中等现象，给予学生相应的指导，确保学生可以达成良好的演唱效果。这种教学方式还有利于提升班级的凝聚力、向心力。在富有趣味性、创意性的教学方式下，互动性教学模式得以构建，也有利于教师更好地实现教学目标，助力学生健康成长。
互动性教学模式在初中音乐教学中的普及是音乐教学的改革方向，也是教师需要着重关注并加以落实的内容。教师应当不断提升专业能力，巩固理论基础与实践技能，以高度负责的态度对待学生，了解学生在音乐教学中遇见的问题，运用多种教学方法构建互动性教学模式，以此保障初中音乐教学的效率和质量。（作者系青岛市即墨区启新中学教师）
注：[1]叶慧敏.互动性音乐鉴赏在高中音乐教学中创新运用分析[J].高考,2023(10):173-176.
[2]刘杰.建构互动性教学课堂,培养音乐欣赏能力[J].中学教学参考,2022(9):19-21.
