文章刊登于《时代教育》杂志2024年7月下旬刊（第15期）
邵兴江：浙江大学教育学院党委委员、教育领导与政策研究所常务副所长。主要从事教育管理、学习空间规划与设计、比较教育等领域的研究。出版《学校建筑：教育意蕴与文化价值》《非正式学习空间的设计》等专著4部，发表SSCI、SCI等期刊学术论文80余篇，获国家级、省部级教学成果奖等4项。主持南京外国语学校方山分校、温州市职业中等专业学校、华东师范大学附属杭州学校、义乌公学等40余所学校教育空间的咨询设计。发布有《乡村小而美学校建设指南》《海南省中小学阅读空间建设与管理指南》《乡村寄宿制学校建设指南》等多项国内首发的空间建设指南。
当前部分学校的空间融合非正式学习，普遍存在与教学弱融合、与课程低关联、与场景不衔接等问题，根本原因是缺少顶层设计与儿童视角，以致空间未能提供以儿童幸福成长为中心的场景化服务。未来校园要大力加强非正式学习场景的创设，引入注重整体统筹的PDCA法、具象空间开展设计的PST法、强化管理能力的STPD法，并通过全校统筹规划设计、全面践行儿童友好、全域丰盈场景功能等三大策略，推进非正式学习场景与教学的深融合、与课程的紧关联。
一、问题的提出
在教育高质量发展的时代背景下，校园要大力加强非正式学习场景建设，然而从目前情况来看，部分学校不重视引入非正式学习理念，也忽视了其场景化设计。具体表现在部分学校忽视非正式学习理念的引入，缺乏对非正式学习场景的整体统筹布局与合理设计考虑，使得校园建成后师生对空间的使用，仍局限在以普通教室为代表的正式学习空间，以及图书馆、门厅等少部分非正式学习空间[1]。
（一）缺少顶层设计，碎片化建设，未形成学习场景连续体
部分校园的空间建设缺乏系统思维，未从校园整体视角开展统筹规划，碎片化建设现象较为普遍，彼此之间缺乏协调，对非正式学习场景的大与小、公共与私有、室内与室外、集中与分散等关系未进行整体布局，导致校园空间建设特色不明显、功能性单一、实效性不强。
（二）缺失儿童视角，缺乏儿童味，内驱性激活不够
部分学校过于追求装备现代化，没有站在儿童视角，不够重视儿童的健康需求和快乐体验，空间设施缺少儿童味，无法吸引学生参与其中。建成空间的效果未能引起学生的学习兴趣，未能激活学生主动探究、深度思考的内驱力，致使未能真正发挥空间的育人价值。
（三）缺乏场景思维，与教学弱融合，与课程低关联
从静态视角开展物理空间的设计还是普遍现象，缺乏基于动态视角的学习场景[2]。未从课程实施的动态时间维度思考教学场景的变化与生成，致使空间设计与教学场景的融合度不佳，与课程实施过程未能有效衔接，致使空间缺少以学生成长为中心的场景化服务。
二、非正式学习场景创设的方法
面向未来的高质量学习空间设计，亟需加强空间创设的动态性与过程性视角，注重师生学习的场景化体验，着力提高学生的参与度、认同性与获得感。需引入三种新设计方法，从而更好保障空间的建设品质。
（一）注重整体统筹的PDCA法
该方法以空间全生命周期和学习场景连续体为关键理念，综合统筹各类设计因素，聚焦空间设计的前、中、后周期观，引入空间设计的前策划（Programming）、中设计（Design）、持续改进（Check）、投入使用（Act）四阶段的设计路径，通过全过程多阶段的质量功能展开，形成互动指导、反馈与修正的闭环，不断提高学习场景的建设品质[3]。
以杭州市钱塘区幸福河小学为例，该校非正式学习场景的建设重视前策划，以“让幸福在校园里流淌”为理念统领，形成全校性策划方案。重视中设计，委托专业设计团队按前策划成果有序开展设计，避免功能单一与互不协同，全力打造学习场景连续体。重视持续改进，邀请专家和师生代表开展设计方案的多轮评估与优化，不断完善方案质量。在学习场景投入使用后，跟踪记录场景的使用效果及存在不足，在后期使用中予以修正。
（二）具象空间设计的PST法
该方法重视每个具体空间设计与教育实践之间的协同性，强调教学法（Pedagogy）、空间（Space）、技术（Technology）之间的有机衔接。其中，教学法为教育技术与学习空间相结合提供行动指南，学习空间促进了教学法并使教育技术手段内嵌于其中，而教育技术反过来增强了教学法的效果，拓展了学习空间的范围，三者是相互补充的关系。
在杭州市钱塘区幸福河小学近年新建的各个学习空间中，始终坚持实施PST法，践行空间与教学的深度融合、与课程紧密关联、与学习场景无缝衔接，让技术深度服务教学，从而真正实现以儿童健康快乐成长为中心的场景化服务，充分发挥空间建设的价值。
（三）强化管理能力的STPD法
管理者的空间领导力往往是学校实施空间建设的一大瓶颈，宜引入STPD法，即观察（See）、思考（Think）、计划（Plan）、实施（Do），从而更好保障项目推进。其中“观察”表示因地制宜认真思考为什么，以及实际情况是什么；“思考”表示不要一味追求新想法，而是要洞察本质；“计划”表示要制订切实可行的计划；“实施”则是果断付诸实施。
在杭州市钱塘区幸福河小学的空间创建中，通过“观察”全方位搜集、了解关于学习场景建设的优秀案例与发展前沿；结合学校实际用“思考”进行分析研判，形成顶层规划方案；用“计划”制订富有“幸福味、自驱型、未来派”的幸福和美校园建设计划；商定施工蓝图，再根据蓝图付诸实际，并在实施过程中跟踪记录、不断优化，着力提升校园空间建设的品质。
三、非正式学习场景创设的策略
在上述方法的引领下，通过全校统筹规划设计策略、全面践行儿童友好策略、全域丰盈场景功能策略等多维实施，全力推进非正式学习场景的创设，实现与教学深度融合、与课程密切关联、与场景无缝衔接，让校园处处皆可学可玩，成为孩子们健康快乐成长的幸福乐园。
（一）全校统筹规划设计策略
校园非正式学习场景创设，要注重全校统筹规划与循序渐进建设。要基于学校自身特点，深入分析校园空间现状、优势与不足，凸显学校核心办学理念，谋划学校富有特色的建设维度，开展全校一盘棋统筹谋划，特别是多校区的学校，要开展不同校区之间空间资源的有序规划研究。要充分关注校园空间的基础功能，并积极体现学校的特色文化，关键是要始终坚持“校园学习空间连续体”的建设要求，合理有序布局各类学习空间，着力让每处空间成为富有儿童味、内驱性的学习场景。
杭州市钱塘区幸福河小学非正式学习场景的创设，走出了一条持续推进空间有序统筹建设的发展道路。学校从2020年建校开始，确立了校园学习空间连续体建设的整体方案，即“一站三馆N廊”方案，围绕“幸福味、自驱型、未来派”三个建设维度，在校园基本功能完备的基础上，通过为期四年的校园空间文化建设行动，持续提升空间的建设品质，促进各个学习场景互为衔接，积极构建充分体现“让幸福在校园里流淌”的学习场景连续体。
“一站三馆N廊”包含丰富空间主题。“一站”指的是大型户外体验学习为主的一米空间站，“三馆”指的是未来交通体验馆、智慧图书馆和幸福食育馆，“N廊”指的是多条主题文化长廊，如交通大道、幸福智街、国学长廊、艺术走廊等，由此构建形成了多种类型的非正式学习场景。
（二）全面践行儿童友好策略
近年来，学校学习空间日益重视儿童友好，它旨在构建和优化儿童成长发展的全方位条件、环境与服务体系，确保儿童的生存权、发展权、受保护权和参与权得到切实保障，并要求在社会政策、公共服务、权利保障、成长空间、发展环境等多个维度加以充分体现[4]。校园中的非正式学习场景创设，需要加强儿童视角，关注儿童的内在需求和幸福体验，满足儿童全面而多元的成长需求，着力构建一个充满乐趣与活力的学习生态。通过提升空间设计的儿童视角，实现儿童在轻松愉快的场景中探索知识、发展技能，最终指向素养提升。
以杭州市钱塘区幸福河小学“一米空间站”创设为例，其设计理念源于对儿童成长需求的深入洞察，突显以“一米”高度看世界，秉信儿童成长是一个综合性的过程，需有序统筹知识学习、情感交流和身心健康发展，要用儿童的思维探索校园非正式学习场景建设的设计与应用。一是注重布局合理。“一米空间站”十分关注凸显儿童的身心发展特点，空间设计坚持儿童视角，围绕便于儿童操作和体验展开功能设置。空间尺度体现儿童本位设计，如异形棋盘高低不一，体现各年龄段儿童在适宜尺度下成长的理念。注重空间的卫生性，保证舒适的通风和采光。采用环保、安全的材料，场地以彩色塑胶地为基础，四周为自然绿地，凸显安全和自然的设计观。二是注重文化营造。推进空间场景与校园特色、底蕴文脉的深入结合，以色彩、造型、植物等为载体注入钱塘江文化元素与幸福校园印记。俯瞰“一米空间站”，一条蜿蜒的橙色“河流”在校内流淌，既与钱塘江“勇立潮头”的精神呼应，又与学校“让幸福在校园里流淌”的办学理念相吻合。
（三）全域丰盈场景功能策略
校园非正式学习场景创设，要加强基于动态视角的学习场景提供。大力推进空间设计从“静态设计观”向“动态设计观”转型，从过程视角思考不同空间的设计。具体而言，要重视与教学的深度融合、与课程的密切关联，践行与场景无缝衔接，有组织地构建适合师生成长和办学特色的场景，创设富含育人价值的各类场景。
杭州市钱塘区幸福河小学多措并举丰盈各类空间的场景功能。一是图书馆空间。确立以“智能借阅、儿童悦读、求知未来”为空间场景的设计理念，推进与阅读教学的深度融合。重视空间与智慧管理系统的融合，实现了含信息推送、图书检索，图书查找、自助借还、图书导读、阅读分享等功能的智慧化管理。重视空间与多元阅读场景的融合，满足教师教研、个别化自主学习、大班阅读教学、项目式学习等多种阅读场景。二是幸福食育馆。确立以“全区样板、儿童乐园、幸福滋味”为空间场景的设计理念，建设了真实场景化的烹饪体验空间。重视空间与学生新劳动教育课程的融合，以包饺子、糕点制作、中式炒菜等烹饪活动为教学载体，在教学场景中弘扬中华传统饮食文化，传递营养健康知识，培养良好的饮食习惯和用餐礼仪。依托空间定期举办“幸福小厨神”活动，推进可参与、可体验、可分享食育馆非正式学习场景的可持续开展。三是幸福学习智街。确立以“智慧碰撞、儿童天地、自我体验”为空间场景的设计理念，建设了满足学生开展个性化学习、小组合作学习和混龄互动学习的跨班学习新场景。空间分主题设计为书情画意、棋乐融融、悦读闻书、梦笔生花、魔方精灵、慧心巧思等六个主题区，内含二十二个思维实践主题，每个主题相对独立又互为补充，既注重科技探究、发展创新思维，又崇尚艺术追求、提升人文素养，让每一名孩子参与其中，收获适合自身的成长需求。同时也是践行“课间10分钟”的重要载体，吸引孩子们从课堂走出来，让课间每1分钟都感受到自主、轻松、快乐。
校园中创设非正式学习场景，具有重要的育人价值。它为师生教学提供了动态的场景化服务，促进了师生更具教育价值与育人绩效的学习活动发生，有利于让校园更有学习力，并促进儿童的素养发展。
一是校园更有学习力，促进构建了学习场景连续体。校园非正式学习场景的创设，有力促进校园焕发出更强大的学习力和生命力。在校园之中泛在分布的各类非正式学习场所，促进了校园学习场景连续体的生成，满足了学生随时随地可学的需求，让他们在课余时间途经各个长廊和庭院，可驻足、可体验、可互动，时而独立思考，时而互动讨论，促进了学习在非正式学习场景中的自然发生。
二是校园更有儿童味，可更好促进儿童的素养发展。在场景创设中秉持儿童立场，空间为儿童所建并服务儿童，推进空间与教学的深度融合，空间与课程的紧密关联，有力拉近了空间与儿童的距离，有助于提升儿童对空间的认同感、参与感与获得感，有助于提升儿童综合素养。（作者汪兴者系杭州市钱塘区幸福河小学副校长）
注：[1]邵兴江.非正式学习空间的设计[M].杭州:浙江大学出版社,2023:50-51.
[2]陈耀华,陈琳,姜蓉.发展场景式学习促进教育改革研究[J].中国电化教育,2022(03):75-80.
[3]邵兴江,张佳.中小学非正式学习空间建设:前策划、中设计与持续改进[J].教育发展研究,2022,42(22):67-75+84.
[4]孙燕,陆浩,陈艳丽,等.政策工具视角下我国儿童友好城市建设政策研究——以《关于推进儿童友好城市建设的指导意见》为例[J].早期教育,2023(47):7-12.
