文章刊登于《时代教育》杂志2024年7月中旬刊（第14期）
本文针对初中生物学教学中存在的问题，即知识学习与实际生活脱节的现象，提出了生活化教学策略。通过分析生活化教学的重要性，强调目前生活化教学存在的不足，并且结合单元整体教学分析了优势与问题，提出了具体的教学策略。通过生活化教学的手段，提高单元整体教学质量。
初中生物学教学的目标不仅是传授知识，更应关注如何使学生将所学知识与日常生活联系起来，从而增加学习的深度与广度。然而，传统的课堂教学往往停留在知识的表面，缺乏与学生实际生活的结合，可能出现学习兴趣不高、学习动机不足等问题。
一、初中生物学生活化教学的重要性分析
初中生物学生活化教学的重要性在于其能够将抽象的生物学理论与学生日常生活紧密联系起来，使学生更易于理解和接受生物学知识。
（一）增强学习兴趣和动机
生物学生活化教学能够通过生动的实例和案例，引发学生对生物学的兴趣。通过将课堂内容与学生的日常生活、身边的生物学现象联系起来，可以使学生更加主动地探索和学习。例如，讲解生物的生命周期时，可以引用学生身边常见的植物或昆虫作为例子，这样学生可以直观地感受到所学知识的实用性和现实意义，从而激发学习的积极性和兴趣。
（二）加深理解和记忆
将抽象的概念与生活化的实例联系起来，有助于学生更深入地理解生物学的核心概念。例如，通过对食物链的讨论，结合学生日常的食物来源和食物消耗，可以帮助学生理解食物链中物种之间的依赖关系和能量传递路径，从而加深他们对生态系统运作规律的理解。
（三）培养科学思维和解决问题的能力
生物学生活化教学不仅是传授知识，更重要的是培养学生的科学思维和解决问题的能力。通过观察、实验和推理，学生可以学会如何从生物学角度去分析和解释身边发生的现象[1]。例如，探讨植物的适应性时，可以引导学生思考不同植物在不同环境条件下的生长差异，并通过实地观察和实验设计，培养他们提出假设、设计实验、收集数据和进行分析的能力。
（四）促进跨学科的学习
生物学作为一门综合性学科，与其他学科如化学、地理、物理等密切相关。通过生活化教学，可以帮助学生理解生物学与其他学科的交叉点和互动关系。例如，探讨生物在环境中的适应性时，不仅涉及生物学的内容，还可能涉及地理环境、气候条件以及化学物质对生物的影响，从而促进跨学科的综合学习。
（五）提升社会责任感和环境保护意识
生物学生活化教学可以通过展示生物多样性的重要性及其对人类社会的价值，培养学生的环境保护意识和社会责任感。例如，讨论生物多样性丧失对生态平衡的影响时，可以引导学生思考自己在日常生活中如何保护环境、尊重生物多样性，从而培养他们的环保意识和可持续发展观念。
二、初中生物学生活化教学存在的不足
一是理论与实践脱节，部分课堂教学停留在传授知识的层面，缺乏实际生活中的应用与体验。二是教学内容单一，部分教师在课堂中教学内容较为单一，主要围绕课本中基本概念和理论展开，缺乏实例和案例的引入。三是教学方法传统化，部分生物学教学仍采用传统的讲解和记忆式学习方法，缺乏足够的互动和探究性学习。四是生物学学科与实际生活联系不足，部分教学内容缺乏与实际生活密切相关的案例和故事，无法激发学生对生物学的兴趣和探索欲望。
三、单元整体背景下初中生物学教学面对的优势和问题
（一）单元整体教学的优势
一是综合性和连贯性，单元整体教学将相关的知识点整合到一个完整的主题或单元中，帮助学生理解各个知识点之间的关联性和整体的逻辑结构。二是深度学习和长期记忆，单元整体教学注重通过深入学习和反复练习促进学生的长期记忆和理解。三是跨学科学习机会，单元整体教学可以促进跨学科的学习体验，例如生物学和化学的交叉内容可以在一个单元中一起讨论。四是提升学习动机和兴趣，单元整体教学能够通过有趣和相关的主题来提升学生的学习兴趣和动机。
（二）单元整体教学中需注意的问题
一是知识整合的挑战，如果课程设计不合理或者整合不完整，学生可能会在理解和应用知识时遇到困难，影响学习效果。二是时间管理的压力，如果时间管理不当，可能会导致某些内容被略过或者深度不足，影响学生对整体主题的全面理解。三是个性化学习需求的满足，对于学习速度快或者需要额外帮助的学生，可能需要额外的个性化支持，以确保他们能够达到预期的学习成果。四是评估方式的问题，如果评估方式不当，可能会导致对学生真实理解能力的误判，影响教学质量和学生的学术表现。
四、单元整体背景下初中生物学生活化教学策略
（一）创设生动情境，激发学生兴趣
在初中生物学生活化教学中，创设生动情境是激发学生兴趣的关键。通过实地考察、模拟实验或教学视频等方式，将抽象的生物学概念与学生日常生活联系起来，让学生亲身体验生物学的魅力。同时，利用生物展示馆、科普实验室等资源，展示生物界的奇妙之处，引导学生主动探索，激发他们对生物学的好奇心和探索欲望[2]。例如，在“认识生命”教学过程中，教师可通过创设情境的方式，带领学生来认识形形色色的生物，并且分析生物与环境的相互影响作用。教师可通过自然科学纪录片，带领学生进入到自然界的学习情境中去，通过自然纪录片，为学生构建丰富多样的自然生命世界。在纪录片播放结束后，教师可引导学生进行思考，片子中所播放的生物与植物之间有相互影响的作用吗？在生活中你又观察到了哪些植物与生物相互影响呢？学生会通过书中所记载的基础知识与自主探究来探索生物与环境间的关系，并结合自己的生活观察来进行介绍与分析，提高学生的情境式学习能力，提升学生课堂学习的专注程度。
（二）结合身边事例，深化理解应用
在生物学生活化教学中，通过结合身边的事例和实际问题，帮助学生深化对生物学知识的理解与应用能力。例如，通过讨论食物链与食物网的关系，引导学生分析家庭中的食物消费习惯对环境的影响，启发他们关注生态平衡与资源利用的重要性[3]。此外，利用当地的生物资源，比如生物工厂、温室大棚等，展示生物技术在现实生活中的应用，让学生了解生物科技的实际意义，增强他们的实践能力和创新思维。
（三）引导实践探索，培养科学家精神
在生物学学习中，引导学生进行实践探索，培养其科学家精神和实验技能，是生活化教学的核心内容之一。通过设计简单的实验或观察任务，如观察植物生长的影响因素，探究动物行为的适应性等，让学生在实践中感受科学探索的乐趣和挑战。同时，鼓励学生提出问题、制定假设、收集数据并进行分析，帮助他们逐步掌握科学研究的基本方法和思维方式。这种过程不仅增强了学生对生物学知识的记忆和理解，还培养了其独立思考和解决问题的能力。
以“生物圈中的人”教学为例，教师可通过带领学生进行实践来提高他们对知识的理解与应用。教师可让学生结合所学知识，为自己设计一周的营养菜单，并学会动手给家人制作营养餐。引导学生了解合理膳食的重要性。教师可指导学生通过对照书中附录主要食物的营养成分，来进行合理的计划和安排。让学生在营养菜单后简单地标注出自己所设计的食物中含有哪些营养物质，对身体有哪些益处？让学生自主设计并进行实践，提高学生的学习兴趣，也能够让学生从生活实际出发，利用知识实现健康成长。
（四）融入跨学科内容，拓宽思维视野
为了丰富生物学的生活化教学，可以融入跨学科的内容，拓宽学生的视野与联想能力。例如，结合地理知识探讨不同地区生物多样性的差异及其形成原因，引导学生理解自然环境与生物适应性之间的关系。同时，通过物理与化学的基础知识，探讨生物体内的物质运输、能量转化等生命过程，帮助学生全面理解生物学的综合性和科学的交叉性。这种跨学科的整合不仅有助于学生形成系统化的学习认知，还能激发他们对多学科整合的兴趣和探索欲望。
教师可通过跨学科内容的融入，让学生通过生活化地学习、探究，融合多学科知识，增强知识的综合运用能力。例如，在“健康地生活”教学过程中，教师可将生物学知识与历史学科相融合，让学生了解在人类发展历史上有哪些重大的传染病，对人类造成了极大的影响，也让学生了解传染病预防的重要性。教师引导学生结合现实生活说一说，我们身边有哪些能够预防传染病的主要方式？增强学生预防主要疾病的意识。增强学生健康生活意识与能力，既能够促进知识的灵活运用，又能培养学生科学健康的生活习惯。
（五）实施个性化学习，促进全面发展
在初中生物学生活化教学中，实施个性化学习是促进学生全面发展的有效策略。通过多样化的教学方法和评估手段，针对学生的学习风格、兴趣爱好和学习能力，量身定制教学内容和任务[4]。例如，对于对生物学理论较感兴趣的学生，可以设置探究性的课题或深度阅读任务，拓展其专业知识和科学素养；对于实践能力较强的学生，可以组织团队合作的生物项目，培养其领导力和团队精神。
以“人在生物圈中的义务”教学为例，教师可让学生以项目式学习的形式来探讨人类活动对生物环境造成的影响，列举从生活实际出发保护生物圈的方式方法。通过小组合作项目探究，提升学生的团队意识和自主探究能力，使学习方式能够符合学生兴趣，给予学生更多自由探索学习和提升的空间。通过个性化学习的实施，不仅能有效提高学生的学习动机，还能促进其综合素质的全面发展。
（六）强化实用性知识，培养生活技能
在生物学生活化教学中，强化实用性知识，培养学生的生活技能，是教育生态智慧与实践的重要途径。通过设计与健康、环境、食品安全等相关的课程内容，使学生了解生物学在日常生活中的应用，并引导他们探索如何通过科学方法解决生活中的问题[5]。例如，教授食品营养与安全的基本原理，培养学生健康饮食的意识和实际操作能力；教授环境保护与资源利用的重要性，引导学生采取可持续发展的生活方式。
以“生物圈中的微生物”教学为例，教师除了让学生学习课本中的基础知识外，还需要增强学生对知识的实用性，让学生了解生活中微生物的实际应用，探讨微生物与人类之间的关系。例如，利用微生物进行酿酒、制作面包、馒头等食品，利用益生菌微生物调节人体免疫系统。同时，人类也需注意微生物传播的病毒，在生活中正确地对微生物进行运用与防治。通过这些实用性知识的传授与实践，不仅能提高学生的生活质量，还能增强他们的社会责任感和环保意识，培养出具备生活智慧的生物学习者和实践者。
通过对生活化教学策略在初中生物学教学中的实施与效果分析，本文验证了生活化教学的有效性。生活化教学不仅能够提升学生对生物学知识的理解和记忆，还能够培养学生的观察力、实验精神和创新能力，使学生在实际生活中能够更好地运用所学知识。因此，教师在日常的教学实践中，积极探索并应用生活化教学策略，为初中生物学教育注入更多活力与生命力。（作者系福建省晋江市磁灶中学教师）
注：[1]卢志建.指向核心素养培养的初中生物学生活化教学[J].教育界,2024(06):17-19.
[2]梁秀明.源于生活 回归生活——初中生物生活化教学探索[J].读写算,2023(31):152-154.
[3]韩晴.基于生活教育理念的初中生物课堂教学实践[J].华夏教师,2023(26):43-45.
[4]吴阳阳.初中生物生活化教学的实践性及有效性分析[J].智力,2021(36):145-147.
[5]张旺旺.感受生活，初中生物学科的生活化教学[J].学周刊,2022(01):128-129.
