文章刊登于《时代教育》杂志2024年7月下旬刊（第15期）
课题：本文系湖南省建设人力资源协会2023—2024年度科研立项课题“新《职业教育法》实施背景下工匠精神融入省级精品课程的课程思政研究——以中职造价专业数学课程为例”（CHA2023008）研究成果及2023年湖南省职业院校教育教学改革研究项目中职一般项目“融合建筑专业情境的中职数学‘三维理实一体’教学模式实践研究”（ZJGB2023716）阶段性研究成果
2022年修订的《中华人民共和国职业教育法》中强调，实施职业教育应当弘扬社会主义核心价值观，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，培育劳模精神、劳动精神、工匠精神，传授科学文化与专业知识，培养技术技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。本文以笔者所在学校的建筑工程造价专业数学课程为例，立足于工匠精神内核，融合数学建模实训情境，形成产学深度结合的教学模式，精心开发精品课程教学资源，循序渐进构建工匠精神系统融入省级精品课程的建设路径。
2022年新修订的《中华人民共和国职业教育法》提升了职业教育作为类型教育的办学定位，确立“职业教育必须坚持中国共产党的领导，坚持社会主义办学方向，贯彻国家的教育方针，坚持立德树人、德技并修，坚持产教融合、校企合作，坚持面向市场、促进就业，坚持面向实践、强化能力，坚持面向人人、因材施教”，为大力弘扬工匠精神提供了制度保证，并提出“国家鼓励行业组织、企业等参与职业教育专业教材开发，将新技术、新工艺、新理念纳入职业学校教材，并可以通过活页式教材等多种方式进行动态更新；支持运用信息技术和其他现代化教学方式，开发职业教育网络课程等学习资源，创新教学方式和学校管理方式，推动职业教育信息化建设与融合应用[1]”。由此可知，探究工匠精神融入数学省级精品课程建设路径具有重要意义。一方面，省级精品课程项目作为湖南省职业教育数字化转型的重点工程，将工匠精神融入省级精品课程的有效路径，能助推大中小学思政课一体化建设。另一方面，将工匠精神融入数学省级精品课程，开展课程思政，能有效提升育人深度与效度。
一、工匠精神的培育现状
梳理已有的研究发现，国内学者对工匠精神有着多维度、深层次的解读，其内涵、价值集中在执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越四个维度。以笔者所在学校的建筑工程造价专业共计45名学生为研究对象，分别从对工匠精神的内核认知和工匠精神的培育现状进行问卷调查。
调查结果显示，虽然有92.96%的学生认为工匠精神对专业成才很重要，但仅有60.56%的学生熟知工匠精神内核，这说明大多数学生对工匠精神的认知浮于表面，无法实现工匠精神“内化于心，认知于行”的育人实效，我们需要从工匠精神的内涵出发，多个角度、多层途径、多种方法深化学生对工匠精神的认知。
笔者具体从执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越四个维度出发，调查本校工匠精神的培育现状，结果如下：执着专注维度，能按时完成学习任务的学生有80.28%，仍有部分学生的耐心与专注力欠佳；精益求精和一丝不苟维度，做事情认真严谨且注重细节学生只占74.65%；追求卓越维度，对专业新知识、新技术有强烈好奇心的学生占76.06%，虽然有77.47%的学生打算备考大专和技能等级证书，但仍然很少有学生把卓越成才视为终身价值追求。
从实践层面来看，工匠精神的培育不应局限于基础知识学习，仍需整合职业院校实习实训教学资源优势，对接岗位技能标准，不断提升学生的实践能力，以形成产学深度结合的培育模式。
从实施层面来看，工匠精神的熏陶和感染还需要结合青春期学生的心理特征，实施长期的情感教育、情感引导和情感渗透，要取得理想化的培育成效，需要设立科学清晰、可评可测的培育目标和完备的工匠精神培育体系。但是，当前部分中职数学课程的工匠精神培育缺乏有效的教学资源支撑，部分一线教师无法深入挖掘教材中的思政元素，也无法结合专业特点和产业新业态来拓展学生的数学知识应用面，进而忽视了数学学科的实用性，不利于学生在自主学习、探索和应用知识中培养学生的核心素养。
二、工匠精神融入省级精品课程建设的路径
本文分析了建筑工程造价职业岗位能力标准，以数学学科知识为载体，深化产教融合、校企合作，并基于岗位的知识技能需求设计真实工作情境，且依据有意义学习理论来构建将工匠精神融入省级精品课程的路径，进而提高课程资源的实用性与适用性[2]。
（一）基于单元主题情境开发资源，建立学习材料逻辑性
结合校情与学情，根据专业人才培养方案制定数学课程标准执行方案，以数学知识为载体，以真实工作过程为导向，以培养能力为本位，以系统化、单元主题情境式渗透工匠精神为课程思政主线创设数专融合大单元主题情境，体系化开发精品课程思政资源，体现学习材料的逻辑性。
（二）立足工匠精神内核设计任务，激发有意义学习心向
指向执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越内核精准化培育，学校要进行思政案例库建设、数学建模任务开发、小组合作考核目标的设置，积极开发微课视频资源，不断激发“匠人匠心”的有意义学习心向。
1.根植“执着专注”的工匠态度
设计丰富的线上互动任务，利用案例融合、情景体验、角色扮演、项目驱动、任务引领调动学生积极参与到教学过程，通过学习兴趣和积极性的提升来促进学习的持久性。
线上发布更为细致的数学建模实训项目，通过任务清单将大目标拆分为数个明确的小目标任务，不断降低学生进入学习状态的心理压力。一方面，预先设定实训学习情境并及时行动，帮助学生快速进入学习状态。另一方面，强化过程性评价，使学生获得及时的正向反馈，同时也能给学生施加目标驱动，不断提升学生的专注力。
布置小组合作任务，开展线上、线下小组互相学习和交流经验，进行学习成果作品的抽样分析，营造“比、学、赶、超”的学习氛围，培养学生分析、解决、沟通问题的能力，让学生体验“团队协作”的职业风范，促使学生在自主参与、乐于探究的高效课堂中提升专注力。
2.淬炼“精益求精”的工匠精神
工匠精神内涵与数学学科核心素养高度适切。基于OBE理论，笔者以学科核心素养为主要考核维度渗透工匠精神，设置了课程的知识技能考核（线上+线下）标准，并在单一数学情境的基础上，结合课程内容，在专业关联的工匠精神情境中达到学科核心素养的培养要求，以结果为导向、注重过程性评价，构建量化评价机制倒逼学生追求精益求精、臻于至善的品质，在潜移默化的过程中增强职业认同感，以实现传授知识、培养能力与课程思政的三者有机统一。
3.磨砺“一丝不苟”的工匠品质
从数学的学习层面分析，由于数学学科具有高度抽象性，学生在探究概念、公式、定理的过程中更需要具备一丝不苟的工匠精神，以确保面对复杂的难题时能认真剖析繁琐的公式和抽象的概念，追求清晰严谨的解题思路过程和精准的计算结果。
从数学的应用层面分析，数学课作为公共基础学科之一，课时占比较大，是建筑工程造价专业建模计算的基础，也是精湛学生专业技能的必备工具，更是培育学生一丝不苟品质不可缺失的重要组成部分。
从数学的逻辑性入手，教师可以要求学生注重解题过程中的每个细节（具备清晰的解题思路，遵循严格的解题步骤，注重审题规范和语言表达规范，保证结果的正确与书写规范），以培养学生严谨认真的思维品质。
从数学的精准性入手，要求学生注重细节，做到运算结果的零误差，从而淬炼学生一丝不苟的品质。从数学的应用性入手，注重数据分析的细节，提升解决问题的数据分析能力，从而培养出更多适应信息化时代需求的精细化高素质工匠。
4.激发“追求卓越”的工匠思维
中职学生正处在对世界充满好奇的年龄阶段，我们应该利用这一特点，引导他们勇敢地探索未知领域，激发他们的求知欲和探索精神。同时，我们要教育学生学会面对挑战和失败，从失败中汲取经验教训，不断完善自己，进而培养学生的抗压能力。
激发学生的创新思维是关键。教师应当积极引导学生跳出传统思维模式，培养他们敢于挑战权威、勇于提出新见解的精神。在教学资源的开发过程中通过引入案例分析、小组讨论等形式，不断激发学生的创新思维，鼓励他们在思考问题的过程中发现新的思路和方法，进一步培养其独立思考能力。
鼓励学生探索未知领域至关重要。从数学学科本位出发，利用数学文化与数学史微课案例引导学生学习杰出数学家身上的探索创新精神，并通过可视化教学资源，使学生对数学家展现的工匠精神及品质有更深刻的认知与内化。
提高学生的实践能力不可忽视。通过实践，教师将理论知识与实际相结合，能加深学生对知识的理解，同时也能使他们发现自己的不足之处，进而不断完善自己的技能和能力。为此，中职教师在教学资源的开发中始终坚持以产出导向、学用融通为指导，并依据建筑工程造价专业所需进行数学建模、量化分析提升求真探究精神与辩证性思维。同时，中职学校对接特种作业职业技能证书考核内容、住建领域“十行状元、百优工匠”竞技项目，从学业质量水平考核内容出发，与时俱进融合行业实际需求情境逆向开发数学建模实训任务，积极开发配套线上教学资源，使教材与学材深度融通以充分调动学生的主动性，进一步培养学生从实际情境出发解决问题的探索创新、追求卓越能力，全面提升学生的创新能力和实践水平。
（三）分层次递进开发课程资源，依托认知结构逐级建构新知体系
中职教师要分析学生已有的认知结构，并以学生的认知结构为生长点，以学业质量水平一考核内容为基础开发课程资源，阶梯式拓展学业质量水平二考核内容，理实一体建模实训渗透工匠精神，积极构建线上学习情境知识、线下发展核心素养、全程渗透工匠精神的教学模式，逐步深化学生执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的匠心追求。
我国自古就推崇工匠精神，这是中华优秀传统文化的重要内容和宝贵财富，而教育是培育和践行工匠精神的重要阵地和途径，其传承与发展无不彰显着教育的力量、师者的力量。新一轮科技革命和产业革命加速演进，无论是创新引领现代化产业体系建设，推动我国从“世界工厂”迈向“智造强国”，还是加快形成新质生产力、实施创新驱动发展战略、更好地服务经济和社会高质量发展，书写强国建设的壮丽篇章，都对技术技能人才培养、传承发扬工匠精神提出了更高要求。中职学校以专业实践应用为引擎，对接行业实际需求，深化产教融合、校企合作，学做用一体培育学生崇尚极致的品质，保证了培育的实践导向性和适用性。工匠精神融入省级数学精品课程建设，可以实现教材与学材融通，能充分发挥省级精品课程资源在大中小学思政课一体化建设过程中的载体作用，积极助推职业教育信息化建设，与时俱进传承和发扬工匠精神，确保培养出更多具有执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越工作态度的技术技能人才。（作者系长沙市中等城乡建设职业技术学校教师）
注：[1]全国人民代表大会常务委员会.中华人民共和国职业教育法[EB/OL].(2022-04-21)[2024-07-12].https://www.gov.cn/xinwen/2022-04/21/content_5686375.html.
[2]戴维·保罗·奥苏贝尔.意义学习新论:获得与保持知识的认知观[M].毛伟,译.杭州:浙江教育出版社,2018:06.
