文章刊登于《时代教育》杂志2024年7月中旬刊（第14期）
本文基于培养学生的生态意识和实践能力的角度，发现依托绿色实践基地提升生物学课堂教学效率是提高初中生物学教学质量的可行途径。具体策略包括以绿色实践基地为取材资源地，创设教学情境；以绿色实践基地为背景设计教学兴趣点；鼓励学生在绿色实践基地寻找、发现、辨认教材里介绍的生物学知识对象；按类别拍摄动植物照片，有益补充生物学教材案例；适当安排学生参加劳动；组织学生开展各种有趣有意义的科学探究活动；从绿色实践基地取材编制初中生物学课堂练习题或者一些课外实验活动等。
生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学，其研究对象是具有高度复杂性、多样性和统一性的生物界。初中生物学教学要有实际的生物环境和生物实例支持，才能使学生更高效地学好生物学课程。生物及其环境就在学生的身边，将绿色实践基地融入初中生物学课堂教学，是大幅提升教学效率的有效途径。
一、绿色实践基地的含义
绿色实践基地是一片有相当面积并具有一定代表性的土地，是小规模的生态环境区域。笔者所在学校的绿色实践基地面积约20亩，有平地，有小沟，也有人工种植物和野生植物，还有约3亩的果林，里面有一定数量的小型动物活动，可供本校学生进行实地考察、实践和研究，以及从事适当的劳动活动。
二、建立学校绿色实践基地的重要作用
第一，为学生提供真实、贴近的生物感知情境。绿色实践基地具有较丰富的生物资源，可使学生接触真实直观的学习情境，使生物学知识从课本走向实际，进而提高学生的学习兴趣和实践能力。
第二，培养学生的生态意识、环保意识，形成绿色、低碳的生活方式。绿色实践基地是小型生态环境的载体，将基地资源融入生物学课堂教学，能使学生亲身感受到生态环境的重要性，培养他们的环保意识，进而能积极参与环境保护实践。
第三，在绿色实践基地资源与初中生物学课堂教学的融合过程中，教师丰富了教学手段，课堂教学效率得到有效提升。绿色实践基地为生物学教学提供了丰富的实践素材，教师可以结合基地资源开展观察、实验、调研等多种教学活动，不断提高教学效果。
三、依托绿色实践基地提升初中生物学课堂教学效率的策略
第一，以绿色实践基地为取材资源地，从中提取素材，用以创设教学情境，提高生物学课堂效率。绿色实践基地位于学校周边，可以成为学生熟悉的生态实体资源，在生物学学习中成为直观有效的感知载体和现实目标，所以从绿色实践基地取材创设教学情境能有效地提升教学效率，发挥出极好的心理效应[1]。例如，在教学植物的活动设计中，教师可准备好根系样品，拿到课堂上展示，为教学的导入创造条件。
例如，指导学生走进绿色实践活动基地，选择傍晚的时间对南瓜苗进行观察，并计划看到其完整的根系。在活动中，让学生戴上手套，准备一把小铲子，指导他们以瓜苗为中心沿半径8厘米挖取深10厘米杯样土壤，尽量使土壤里包含瓜苗完整的根系，用水细细冲刷走土壤，让南瓜苗的全部根系展露出来。观察根系的形状、颜色、长度和粗细，以及根系分布情况，会发现南瓜苗的根系一般呈白色，分支较多，生长旺盛。在观察过程中，学生要记录下南瓜苗根系的特点和生长状况，以便后期分析和分享。又如，在烈日天气以照片或者视频的形式记录基地里叶子发蔫的植物，再记录同一植物在阳光柔和时叶子的正常形态，把两种状态不同的照片或视频在课堂上展示，进而提出叶子的蒸腾作用的设问，以提升学生的注意力，加强学生对蒸腾作用知识的理解和记忆。
第二，以绿色实践基地为背景设计教学兴趣点，提升课堂教学效率。兴趣是学生专注于学习目标的基础，也是其学习的关键动力。在各学科教学中，兴趣是必不可少的教学设计对象，设计教学兴趣点的质量保证在于背景的创设。生物就在学生身边，里面蕴藏着许多奇妙的生物学知识，如果从他们身边的生态环境中挖掘出好的背景和好的案例，设计出接地气的教学兴趣点，无疑使课堂教学成功了一大半[2]。
例如，教师先到绿色实践基地考察某区域的食物链关系，或者考察基地里某一品种蔬菜的三代以上遗传性状，将这些第一手资料编纂成设问式导入，将设问式导入趣味化、疑问化，会让学生产生莫大的探究动力，迫切希望了解自然界里的食物链关系和基因遗传的奥秘。
第三，鼓励学生从课堂走进绿色实践基地，寻找、发现、辨认教材里介绍的生物学知识对象，立体化地提升生物学课堂教学效率。此教学策略将极大地丰富学生关于生物学习目标的感性认识，积累生物学知识相应案例，拓宽眼界，做到理论联系实际，在课后和课外消化和巩固课堂上学习的生物学知识。生物学教材不可能包罗万象地把生物各种案例罗列给学生，课堂上的知识虽可从网络资源得到延伸和丰富，但仍属“虚拟”的对象，和学生之间有着不小的心理距离，课堂教学效率不容易提升[3]。引导学生从课内走向实际，进入大自然认知生物，了解其中奥秘是十分重要的，实践基地可以承担学生这一方面的需求。
例如，在教学被子植物的知识后，可以让学生带着被子植物的鉴别特征到基地里寻找还有哪些被子植物，做好拍照和记录，将采摘部分植株作为标本存放，学生能很好地消化和巩固关于被子植物的知识。
第四，按类别拍摄绿色实践基地里的动植物照片，有益补充生物学教材案例，提升生物学课堂教学效果。生物学教材里的生物案例图片是认知的起点和认知的保证。由于地域的限制，并不是所有案例图片里的动植物学生都能在身边找到对应实体进行辨认感知，并且教材里的案例也仅占学生所能找到同类的一部分，为了扩大视野，丰富感知，深入学好生物学知识，应该引导学生看到基地里的所有生物案例[4]。
例如，在生物学教材里介绍了以桃花为主的花序结构和花体各部分基本功能，其中的花柱和花药是主要功能器官组织，学生也比较感兴趣。但是并不是所有学校都能方便地找到实体桃花供学生零距离观察，即使有实体桃花来让学生真实观察花里的花柱和花药等部分，出于样本例不宜单一的原则，学生还应接触其他更多的实体花观察。在保护风景花和校园花圃的前提下，最好的办法是让学生到绿色实践基地里实地观察各种花序结构，分辨花柱和花药[5]。为拓宽课堂上关于花的知识教学效果，教师还可以组织学生用特写手法拍摄花序结构，或者采集花朵实体，用放大镜或显微镜在万分之2.5毫米级尺寸观察花柱和花药（400倍显微），看到花粉的奥秘，写成研究报告。
第五，适当安排学生进入绿色实践基地参加劳动，依托劳动成就感内化生物学知识，提高课堂教学效果。学生对自己的劳动过程和劳动成果会有很强的个体情感，在个体情感氛围里将大幅提升关于劳动对象的知识接受、发现、探究，印象深刻，记忆持久。因此，将生物学课堂和实践基地劳动融合实施具有重大的意义，能切实提升课堂教学效率。
例如，在实践基地指导学生种植一些玉米、油菜，作物花开时节安排学生在观赏植物花的美的氛围里为花授粉，乐等玉米等作物结出种子，此过程带来关于花的授粉等知识乐趣是不言而喻的。
第六，在绿色实践基地里组织学生开展各种有趣有意义的科学探究活动，新质化提升生物学课堂教学效率。这将有效拓展学生在课堂上学到的生物学知识，培养他们的科学实践能力和研究能力。在学校里有相当比例的学生是学有余力的，他们对生物学知识的奥秘有着更为深刻的求知欲和探究欲，教师可依托绿色实践基地指导学生成立科技活动小组，开展多种形式的科学实践活动。例如，成立关于一些动物行为记录和分析的活动小组，观察基地里的蜜蜂、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁等动物，并记录它们的形态、性状、行为、彼此关系，研究它们的种内关系和种外关系，学生将从中享受到有趣的发现，促进其对生物学知识的理解和记忆，延伸课堂知识。
例如，我们可以指导学生在课后进入基地观察蜜蜂采花蜜的行为。选择一个合适的观察地点，准备好望远镜或放大镜，以便更清晰地观察蜜蜂的行为。同时，准备好笔记本和笔，记录观察到的细节。观察时，要留意蜜蜂的飞行路线和频率。飞行中的蜜蜂会不断调整方向和高度，以寻找最合适的花朵。蜜蜂飞行至目标花朵附近时，会先伸出触角进行试探。蜜蜂能够通过触角感受花朵的气味和质感，以确定是否适合采蜜。当确认花朵适合采蜜时，蜜蜂会用口器吸取花蜜，并储存于蜜囊。在采集花蜜阶段，蜜蜂还会用后腿携带花粉飞回蜂巢。整个采集过程中，蜜蜂的动作十分熟练和高效。采集花蜜后，蜜蜂会将花蜜与同伴分享，同时将其存储在蜂巢中的特定区域。这一过程中，蜜蜂会通过振动翅膀和触角传递信息，指挥其他蜜蜂进行采蜜和存储工作。未来，随着科技的不断进步和应用，我们可以更深入地了解蜜蜂的行为特征，并为实现人工蜂群的智能化管理作出贡献。
第七，从绿色实践基地取材编制初中生物学课堂练习题或者一些课外实验活动，提升生物学课堂教学效率。在新课标背景下，初中生物学教学强调理论与实践相结合，绿色实践基地为生物学教学提供了丰富的实物素材。通过实地观察、实践操作，学生能更直观地理解生物学知识，而课堂练习题的编制则能巩固和深化这种理解。学校的绿色实践基地有很好的教学资源，包含了丰富的生物种类和生态环境，如植物、动物、小生态农场等，这些都可以作为编制练习题的素材。
例如，植物的生长周期、动物的行为习性、生态系统的平衡等，都是生动的生物实例。笔者建议可以这样编制生物学课堂练习题，如下。
实物观察题。让学生在实践中观察生物，如描述植物的形态特征、记录动物的行为等，使理论知识与实际相结合。
实验操作题。设计一些简单的实验，如种子发芽实验、光合作用实验等，让学生动手操作，理解生物过程。
案例分析题。以绿色实践基地中的真实案例为背景，让学生分析生物现象，培养他们的思考和解决问题的能力。
环境保护题。结合绿色实践基地的活动，引导学生关注生态环境，增强其环保意识，积极参与环境保护实践。
绿色实践基地为初中生物学课堂练习题的编制提供了无限可能。通过合理的取材和编制，我们可以使生物学课堂更具活力，提高学生的学习效果。
依托绿色实践基地实施各种计划行动，需要学校、家长、社会一体化支持和配合协助，形成合力，共同努力，才能充分发挥绿色实践基地对生物学课堂效率提升的优势。在长期的生物学教学中，我们应持续积极探索和实践生物学课堂教学和绿色实践基地融合的运行模式，为培养学生的生物学核心素养作出贡献。（作者系武宣县实验初级中学教师）
注：[1]王琴.依托课程基地拓展初中生物探究性实验教学[D].山东师范大学,2020.
[2]黄昌芬.问题教学模式在初中生物教学中的应用分析[J].智力,2023(20):167-170.
[3]洪育淇.初中生物课堂教学效率提升策略探究[J].基础教育论坛,2023(04):101-102.
[4]邓圣华.激发学生学习兴趣的生物教学案例分析[J].教育教学论坛,2014(47):171-172.
[5]谭丽琼.初中生物实验教学助力提升课堂效率[J].亚太教育,2023(5):130-132.
