在“三新”改革的推动背景之下，高中语文深度读写教学研讨会顺利开展。河南省实验中学高中教研组长、中原教学名师张云佳老师以“深度读写教学成果”为主题从三方面介绍了她的实践探索之路。
一、高中语文读写深度融合的理论基础
张云佳老师围绕高中语文读写深度融合的理念基础强调以下几方面：
1.新课程标准的指导思想。《普通高中语文课程标准》指出，将阅读与写作要素融入到系列学习任务群中，要求学生将个性化阅读体验上升为理性化写作表达。
2.新教材的编排特点。统编教材以学习任务整合单元教学，以“人文主题”与“学习任务群”双线组元的方式编排单元，将阅读与写作的内容整合到基于阅读单元的“单元学习任务”中，共同培养学生的语文学科素养。
3.语文新高考的需要。从高考考察角度来看，新材料作文、读写结合类作文的考察都体现了阅读与写作的深度融合。
4.语文核心素养的要求。语文核心素养的四个方面最终要落实到阅读与写作素养的培养上，语文教学的根本是阅读与写作能力，阅读为写作提供基础，写作也深化了对阅读文本的理解。
二、高中语文读写深度融合的实践探索
表达素养的培养建立在阅读素养基础之上，阅读素养的成果最终通过表达素养体现。张老师通过对阅读素养与表达素养的逻辑辩证，开创了“素养奠基，读写共生”的理念，并探索出以下路径：
1.精读文本，细品深评式写作。引领学生以教材为基础，挖掘文本内涵。
2.联读文本，联结比较式写作。引导学生思考比较，找好“抓手”（对比点或联结点）写作。例如，人物对比研读、主旨对比分析、艺术对比赏析等。
3.文本（高考）拓读，构建读写教学体系。通过对教材文本或高考文本的拓读，丰富学生积淀，拓展学生的视野与素材积累的范围。
4.单元统整，落实任务群写作目标。明确单元所属任务群及单元主题，从总体上把握单元写作目标和重点，并进行不同文体、不同类型的写作训练。
5.整本书阅读，探索读写融合途径。通过精度指导、自读批注、带读提炼、读书分享、凝聚作品的路径，探索读写融合新策略。
6.以情境任务与综合实践活动驱动读写融合。基于任务群的大单元教学，让学生在真实的语文生活情境中，进行实践活动，提高语文素养。如“行走河南，读懂中原”书写家乡文化实践活动等。
三、高中语文读写深度融合要以思维提升为目的
读写深度融合的目的是为了扭转学生浅层次的认知方式，培养思维的深刻性和逻辑性，指向高阶思维。针对这方面的探索张老师提出以下几点：一是设置启发性的问题，鼓励学生个性化表达；二是延伸话题，拓展视野，引发创意思考；三是根据情境任务和综合实践活动，培养学生解决事情的能力；四是融入逻辑学、哲学等知识，提升学生的推理及思辨能力；五是运用系统化的指导，引导学生学会逻辑化表达，从而达到“以读促写，以写推读；读写共生，素养奠基；博学审问，思维进阶”的目标。
张云佳老师的实践探索为高中语文深度读写教学树立了典范，不仅为参会教师提供了宝贵经验，更为学生语文素养的全面提升开辟了新路径。语文深度读写融合的探索需要我们广大语文人的共同努力，我们期待更多语文教育工作者能够携手并进，让阅读与写作成为学生成长道路上最坚实的“翅膀”，助力他们在知识的海洋中翱翔，成就更加辉煌的未来。
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作者 | 河南大学2023级学科语文 刘雅欣
编辑 | 朱梦新 吉慧杰
审核 | 刘永琪 李梦柯 肖淑敏
