万卷丨程启凤：《曾国藩家书》写作观及其对当下语文作文教学的启示

中华民族历史悠久，文化瑰宝璀璨，《曾国藩家书》便是其中展现炎黄子孙深厚文化精髓的经典之作。这部家书集是曾国藩对家族后辈谆谆教诲的生动记录，涵盖了他在治政、治学、治家等诸多方面的经验与智慧，其中的写作教育思想犹如一座宝藏，亟待挖掘。

在当今语文教育领域，尽管教学方法不断革新，但作文教学仍面临诸多困境。学生写作或思路狭隘、缺乏真情实感；或语言苍白、结构混乱；教师教学也存在目标不明确、方法不恰当等问题。此时重温《曾国藩家书》，从中探寻可借鉴的写作理念与方法，对改善当下语文作文教学现状意义非凡。它不仅能为教师教学提供新思路，帮助学生提升写作能力，更能传承中华传统文化，让古老的智慧在现代教育中焕发光彩。

（一）写作理念

注重作文的雄奇：曾国藩深受桐城派影响，推崇文章的阳刚之美，认为青少年时期作文应展现蓬勃朝气，如火焰般炽热奔放。他鼓励子弟作 “如火如荼之文”，像韩愈、扬雄等人的文章一样，气势恢宏、雄奇壮丽，以彰显积极进取的精神。例如他在教导弟弟们写作时，多次强调要摆脱平庸，追求议论纵横、才气奔放的文风，让文章充满锐气与活力。

讲究诗文的声调：曾国藩将 “声调” 视为诗文的根基，作诗作文皆强调韵律之美。他认为，通过高声朗诵，可感受诗文的韵味，进而领悟其中妙处。他精选的诗、文选本，所选作品皆声调铿锵，耐人寻味。如教导儿子纪泽作诗时，要求他熟读经典篇目，先高声朗诵以昌其气，继之以密咏恬吟以玩其味，使古人之声调与自身融为一体，下笔作诗方能朗朗上口，富有韵味。

强调作文的摹仿：在曾国藩看来，摹仿是学习写作的重要途径，是走向创新的基石。诸多文学大家的作品皆有摹仿前人之处，如扬雄的多部著作皆为摹拟经典而成。他倡导子弟在作文时，用心摹仿古人间架，从经典作品中汲取营养，如此方能快速建立起写作的架构，为日后的创新发展奠定坚实基础。

关注诗文的立意：曾国藩坚信，“于奇崛中迸出声光” 的诗文才是佳作，而这离不开超群离俗的立意。他以古人四言诗为例，教导纪泽研读经典篇目，体会其中闲适之境，强调诗文立意要脱出庸常，有深刻内涵，如此才能使文章声情并茂，文思泉涌。

（二）写作风格

关注文章的气势：曾国藩本人偏爱阳刚之美，其写作极为重视气势。他认为古文的关键在于“气”，文章应以气象豁朗俊伟为贵。他所欣赏的庄生、扬雄等人的文章，皆恢弘恣肆、雄奇俊迈。在教导儿子写作时，他指出要想文章雄奇，需注重行气，次在造句，再次为选字，且每一个环节都关乎文章整体气势的营造。

注重行文的圆润：以 “珠圆玉润” 四字要求文章，体现了曾国藩独特的审美观。他眼中的好文章，字句畅通，音韵流传，朗朗上口，宜诵易记。无论是徐陵、庾信等追求藻丽的文人，还是司马迁、韩愈等风格奇险的大家，其文章细细品味皆有“圆”的特质。他教导儿子写作时，应从古人的 “圆” 中汲取营养，逐步提升自己的写作境界。

讲究作文的词藻：曾国藩深知词藻对文章的重要性，认为 “言之无文，行而不远”。他建议儿子纪泽作时文时，先从积累词藻入手，分类摘抄 “体面话头”，如同袁枚、赵翼等文人一样，备好手抄词藻小本，随时翻阅，牢记于心，以便写作时能够信手拈来，使文章富有文采。

（一）教师写作教学方面

教学碎片化，目标不明：部分教师未依据大纲要求开展写作教学，教学随意性大，缺乏系统性与计划性。写作题目随意布置，未考虑学生的学习阶段与能力提升需求，导致教学目标模糊不清，学生写作水平难以稳步提升。

教学方式死板，缺乏过程指导：写作教学方法单一，常见的有给题目加范文、创设情景让学生写感想、单纯讲解章法等。这些方法多集中在写作前，对学生写作过程中的问题与困难关注不足，缺乏有效的过程指导，易使写作教学陷入应试化的泥沼。

点评方法俗套，评语模式化：教师在写作点评时，多采用笔头点评和范文讲解，评语往往千篇一律，如 “选材欠妥”“文采不足” 等，缺乏针对性与新颖性，难以激发学生的兴趣，致使学生对教师的点评不重视，无法从点评中获得有效的提升。

（二）学生写作学习方面

写作思路打不开：部分学生立意狭窄，角度单一，思维僵化，常出现跑题现象。这既源于阅读量不足、知识储备欠缺，导致写作时无话可说、思路闭塞；也与应试教育束缚创造力有关，使学生写出的文章千篇一律，缺乏深度与新意。

对生活缺乏感悟，阅读面窄：学生生活积累匮乏，对生活的观察与体悟浮于表面，写作内容空洞、情感虚假。同时，课外阅读量少，阅读面狭窄，多青睐娱乐性强、文化底蕴浅薄的书籍，忽视经典名著，未能充分利用丰富的写作资源，致使文章缺乏思想性与灵气。

语言积累捉襟见肘：许多学生语言储备有限，写作时语言贫乏，常出现“心里有话说不出”“词不达意”等问题。部分教师过于侧重写作方法教学，忽视了语言积累的重要性，学生虽掌握一些写作技巧，但因语言基础不扎实，仍难以写出精彩文章。

缺乏系统的练习：学生写作练习次数少，缺乏完整的作文专题训练，对文体认识模糊，练习缺乏系统性、专门性与有效性。在处理不同形式的写作练习时，关系混乱，无法合理分配时间与精力，难以形成完备的写作体系。

（一）对写作教学目标的启示

真情实感与创意并重：《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求写作要有真情实感，力求表达对自然、社会、人生的独特感受。《曾国藩家书》中，曾国藩对子弟的教诲饱含真情，其倡导的作文雄奇奔放、立意超群离俗等理念，正是鼓励表达真情实感、追求创新的体现。这启示当下教学应引导学生摆脱套路，勇敢抒发内心真实情感，展现个性与创意。

强化文体意识：课程标准对记叙文、说明文、议论文、应用文等文体有明确要求，强调写作要有文体感。曾国藩在家书中对不同文体的写作方法虽未详述，但从其对文章气势、脉络、词藻等的要求可看出，不同文体应有不同的风格特点。这提醒教师在教学中要强化学生的文体意识，让学生熟悉各类文体的规范与要求，避免文体混淆。

提升独立写作能力：提高独立写作能力是中学阶段的重要目标，包括考虑写作目的与对象、注重写作过程、选择恰当的表达方式、条理清楚、文从字顺、学会修改等方面。曾国藩教导子弟写作时，从立意、构思到行文、修改，都有细致的指导，如强调行气、选字造句、多读多改等。这为当下培养学生独立写作能力提供了方法借鉴，教师应引导学生关注写作的全过程，逐步提升综合素养。

（二）对教师写作教学的启示

优化教学目标与内容：教师应深入研究大纲，结合学生实际，制定系统、清晰的写作教学目标，避免教学碎片化。借鉴《曾国藩家书》丰富多元的教育内容，将品德修养、知识积累、思维拓展等融入写作教学，拓宽学生视野，提升写作内涵。

创新教学方法：改变死板的教学方式，增加过程指导。学习曾国藩因材施教、循循善诱的教导方法，如在写作过程中，针对学生的思路卡顿、用词不当等问题，及时给予启发与纠正，引导学生自主探索写作技巧，培养写作兴趣。

改进点评方式：摒弃俗套的点评方法，借鉴曾国藩真诚、具体的教诲风格，给出个性化、有针对性的评语。不仅指出学生作文的问题，还应提供改进建议，让学生从点评中明确努力方向，感受到教师的关注与期待，增强写作动力。

（三）对学生写作学习的启示

开阔写作思路：学生应学习曾国藩倡导的宏开思路的写作理念，多读好书，积累知识，拓宽视野，培养多角度观察生活、思考问题的能力。在写作时，敢于突破常规，如面对常见话题，尝试从不同角度立意，展现独特见解，使文章脱颖而出。

增强生活感悟与阅读积累：关注生活，积极参与实践活动，像曾国藩重视品德修养源于对生活的体悟一样，学生要用心感受生活点滴，积累素材。同时，广泛阅读经典名著、优秀美文，拓展阅读面，学习他人的写作技巧与思想表达，提升语言感知能力与文化底蕴。

注重语言积累与运用：效仿曾国藩摘抄词藻、分类整理的方法，让学生日常养成积累好词好句的习惯，建立自己的写作素材库，并学会灵活运用。在写作中，精心遣词造句，避免语言苍白，使文章富有文采与感染力。

加强系统写作练习：制定科学的写作练习计划，增加写作频率，进行有针对性的文体训练。学习曾国藩持之以恒的学习精神，每次练习后认真总结反思，不断改进写作技巧，逐步提升写作水平。

《曾国藩家书》作为中华传统文化的经典之作，其中蕴含的写作观为当下语文作文教学困境提供了诸多破解之道。其丰富的写作理念与独特的写作风格，对写作教学目标的完善、教师教学方法的改进以及学生写作能力的提升，都有着不可忽视的借鉴意义。

在传承传统文化日益受到重视的今天，我们应深入挖掘《曾国藩家书》的价值，将其中的智慧融入现代语文作文教学实践。教师汲取其精华，优化教学；学生领悟其要义，提升素养。如此，方能让古老的家书在当代教育中焕发出新的生机，助力培养出更多具备良好写作能力与人文素养的新时代人才，使中华传统文化的血脉在语文教育的沃土里源远流长。

作者丨河南大学2024级学科语文 程启凤

编辑丨昌津平 刘瑜勍

审核丨代瑶 刘永琪 李梦柯