“清冬暖阳万物藏，教研沉香悦时光。”本次会谈以新高考、新课程、新教材为聚焦点，河南省基础教育课程与教学发展中心教育信息中心主任、中学语文教研员贾天仓老师作为主讲人，来立足核心素养，讲解语文学科进阶思维的培养与提升以及评价促成的问题。贾老师主要围绕三个方面展开讲述：一是明确质量标准，根植核心素养；二是充分理解内容，灵活把握形式；三是建构知识体系，创新思维方法。
讲座伊始，贾老师先是梳理了语文核心素养由双基到三维的转变，并立足于核心素养，从学科角度强调语文教学要培养学生的综合素养。接着，基于对学业质量标准的理解，教师要对语文核心素养有更为深彻的认知，并通过关注高考语文考试内容的更新，来完成知识、能力的检验，逐步过渡到问题解决和做人做事的考查，点明语文课程的应用性和基础性。并结合孙犁《荷花淀》的教学实例，再次强调语文学科工具性与人文性相统一的基本性质，提醒语文教师不宜过分追逐教学形式的创新而偏离教学重点。
“内容”与“形式”的统一问题，是贾老师其后所讲述的重点。语文教学要关注形式与内容的整合问题，教师要在充分理解新时代教育重点的前提下，注重情境的构建，培养学生知行合一的能力。引导学生不仅要深刻理解文本内容，还需把握所呈现的语言形式，品味揣摩不同体裁的语言风格。以高考情境化命题新趋势，做好主观性、综合性、开放性、应用性和探索性有机结合的课堂评价，综合发挥检查、诊断、反馈、激励、甄别、选拔等多种功能，不应片面强调评价的甄别和选拔功能。同时评价不但要关注学生外在的学习结果，更要关注内在的学习品质，注意通过评价引导学生学会学习，自觉提升语文学科核心素养。
贾老师引入美国教育学家布鲁姆“教育目标分类学”的“高阶思维”概念，其中记忆、理解、应用常被称为低阶思维，而分析、评价和创造被称为高阶思维。他指出创新思维品质培养的重要性，并提出要重视逻辑思维能力的优化。以李白的《早发白帝城》为例，他分析了“船行之快”侧重点的不同，并与杜甫、王湾的诗进行对比，又联系到《窦娥冤》中三桩誓愿背后的隐意以及与鲁迅文本的关联。同时补充新课程学科命题，增强试题与新课程改革的协同性，更加注重培养学生的分析能力、概括能力和逻辑论证能力这一现象，说明要着重培养学生独立思考、发散、逆向思维的能力。贾老师总结说明：文化素养是语文学科的最大底气；文本解读是语文教师的看家本领；深度教学是课程实施的主要策略；高阶思维是核心素养的固有标志；实证评价是专业成长的可靠依据。最后，贾老师重申“找准教学定位、明确教学目标、理清教学思路、达成教学预期”的教学观点。
“择高而立，再攀新峰”。本次会议，既是一场有关语文读写教学畅论的盛宴，更是一次心灵乃至精神的洗礼和升华。“三新”背景之下的高中语文读写深度融合，是训练学生辩证思维，培养高阶思维，提升关键能力的重要支架。我们必将以此次研讨会为契机，立足学科核心素养，积极探索并有效实践读写深度融合的路径，为铺垫学生思维进阶之路添砖加瓦。
作者 | 河南大学2023级学科语文 吴艳华
编辑 | 刘永琪 昌津平
审核 | 代瑶 吉慧杰 刘瑜勍
